發(fā)布時間：2021-06-07 08:30

　　信息技術應用于教育是時代發(fā)展的需要,教師是教育的根本,于是組建一支專業(yè)化的教師隊伍就尤為重要。信息技術知識的發(fā)展對教師的知識結(jié)構已經(jīng)產(chǎn)生深遠的影響,教學活動也離不開信息技術,因此整合技術的學科教學（TPACK）理論應時而生。高中地理教師TPACK能力代表著他們整合信息技術開展地理教學的能力。因此本文將以“如何評價和發(fā)展高中地理教師TPACK能力”為中心問題,對高中地理教師在教學時出現(xiàn)的整合技術的問題進行研究,并提出針對性的提升策略。本論文采取的主要研究方法為:文獻研究法、問卷調(diào)查法、案例研究法、教育觀察法,在梳理國內(nèi)外文獻的基礎上,本研究將高中地理教師整合技術的地理教學能力定義為:高中地理教師將信息技術知識、教學法知識和地理學科知識進行深層次整合,并熟練運用于地理教學的能力。在對TPACK的內(nèi)涵、構成與特征進行解讀的基礎上,本文構建了髙中地理教師TPACK評價量表,采用定性與定量相結(jié)合的方法,測量信陽市高中地理教師的水平。研究主要有三個方面:第一,對125位高中地理教師進行問卷調(diào)查分析TPACK能力現(xiàn)狀,并對高中地理教師關于TPACK的8個維度進行差異分析。第二,補充了新手教師和熟手教... 

【文章來源】：信陽師范學院河南省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

TPACK文獻發(fā)展趨勢圖

信陽師范學院碩士學位論文5圖1-1TPACK文獻發(fā)展趨勢圖圖1-2TPACK學科化研究分布圖（1）TPACK結(jié)構及其發(fā)展研究。隨著國內(nèi)對于信息技術教學的重視，TPACK一經(jīng)提出就引起國內(nèi)學術界的持續(xù)關注，國內(nèi)對于TPACK結(jié)構的解讀上基本上遵循米什拉和科勒教授的觀點，也有部分學者對其進行衍生解讀。例如：華東師范大學的任友群和詹藝1主譯的《整合技術的學科教學知識：教育者手冊》是國內(nèi)最早對TPACK進行全方位介紹的書籍，該書詳細介紹了TPACK的概念、學科應用發(fā)展和教師教育；華東師范大學的仵芳2在《構建中學地理教師的G-TPACK（整合技術的地理教學知識）模型》一文中將TPACK在地理教育中進行學科化研究，對TPACK進行衍生解讀，構建G-TPACK模型豐富對TPACK理論的地理學科化研究。（2）教師TPACK能力的評價研究。信息化教育時代對教師的TPACK能力對1(美)全美教師教育學院協(xié)會創(chuàng)新與技術委員會,任友群,詹藝主譯.整合技術的學科教學法知識:教育者手冊[M].北京:教育科學出版社,2011.2仵芳.構建中學地理教師的G-TPACK（整合技術的地理教學知識）模型[D].華東師范大學，2016.

信陽師范學院碩士學位論文8（1）文獻研究法：通過查閱相關研究的文獻，獲取研究對象的歷史，為本研究奠定理論基矗國外關于TPACK起源和結(jié)構的研究早于我國，從而具有很大的借鑒意義。尤其在教師TPACK專業(yè)化發(fā)展和地理學科化研究方面，通過查閱文獻可以增加研究的深度與廣度，幫助解決研究中出現(xiàn)的問題。（2）問卷調(diào)查法：通過研究文獻整理國內(nèi)外具有特點的TPACK量表，根據(jù)地理學科的特征設計高中地理教師調(diào)查問卷，問卷包括：（1）被調(diào)查者個人基本信息；（2）調(diào)查者自我評價。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析教師TPACK水平的差異化及其影響因素。（3）案例研究法：通過對課堂教學案例展開深入研究，獲取影響研究對象TPACK水平的隱性因素，彌補問卷調(diào)查深度上的不足，從而為本研究結(jié)果的公允性保駕護航。（4）教育觀察法：將自己作為研究工具置身于課堂中，通過對教師課堂的全程觀察，分析教師的授課細節(jié)，獲取一手研究數(shù)據(jù)及資料。在課堂觀察時采用非參與的方式，盡量保證課堂的“原滋原味”，獲取最真實的研究結(jié)果。根據(jù)以上研究方法，本文的研究路線如圖1-3所示：圖1-3研究思路框架圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國學科教學知識研究發(fā)展趨向:基于研究進程與熱點的分析[J]. 曹雅婷,姚寶駿,代鳴.  揚州大學學報(高教研究版). 2019(06)
[2]2009—2018年國內(nèi)TPACK研究綜述[J]. 王瓊.  內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2019(07)
[3]城鄉(xiāng)教師TPACK差異及原因分析[J]. 鐘炯.  教師教育學報. 2019(04)
[4]基于數(shù)據(jù)智慧的教師TPACK培養(yǎng)與發(fā)展[J]. 高靜瑤,李玉閣,劉軍.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2018(18)
[5]基于TPACK理論的中職校教師信息化教學能力培養(yǎng)[J]. 徐歆.  職業(yè). 2018(27)
[6]TPACK的理論基礎及對教育信息化的重要意義與影響[J]. 何克抗.  中小學教材教學. 2017(10)
[7]職前教師TPACK能力培養(yǎng)的瀑布模型構建研究——以數(shù)學學科為例[J]. 聶曉穎.  電化教育研究. 2017(04)
[8]庫恩科學理論視角下關于TPACK框架的思考[J]. 張育桂.  信陽師范學院學報(哲學社會科學版). 2017(02)
[9]TPACK視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 顧啟元,王俊祥.  中國教育信息化. 2016(22)
[10]職前教師信息技術能力、TPACK與職業(yè)自我效能的關系模型[J]. 聶曉穎,黃秦安.  全球教育展望. 2016(07)

博士論文
[1]師范生信息化教學能力培養(yǎng)研究[D]. 張琳.華東師范大學 2019
[2]數(shù)學師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）發(fā)展研究[D]. 袁智強.華東師范大學 2012

碩士論文
[1]高中地理在職與實習教師TPACK比較研究[D]. 王藝璇.山東師范大學 2019
[2]基于TPACK的高中物理實驗教學設計與實踐[D]. 尹奇兵.華中師范大學 2019
[3]構建中學地理教師的G-TPACK（整合技術的地理教學知識）模型[D]. 仵芳.華東師范大學 2016
[4]初中數(shù)學教師TPACK現(xiàn)狀與對策研究[D]. 張克俊.魯東大學 2014
[5]不同地區(qū)在職初中教師的TPACK現(xiàn)狀調(diào)查分析與對比研究[D]. 李雨珊.華中師范大學 2014
[6]基于TPACK的《現(xiàn)代教育技術》實驗課教學設計與實現(xiàn)[D]. 趙子云.華中師范大學 2014
[7]高中數(shù)學教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析[D]. 向坤.南京師范大學 2014
[8]高中信息技術教師TPACK現(xiàn)狀研究[D]. 徐卓鈺.南京師范大學 2014
[9]培養(yǎng)師范生“整合技術的學科教學知識”（TPACK）的研究[D]. 詹藝.華東師范大學 2011
[10]小學數(shù)學教師整合技術的學科教學知識（TPACK）研究[D]. 張育桂.信陽師范學院 2011



本文編號：3216244