發(fā)布時間：2021-04-24 15:38

　　社會情感能力主要是指獲取并有效運用知識、態(tài)度以及技巧來識別和管理情緒,關(guān)愛他人,做出負責任的決策,建立積極人際關(guān)系以及巧妙應對挑戰(zhàn)性情境的能力。社會情感能力對學生的個人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,其受到多種因素的影響。因此,探究通過遠程授課方式的同步課堂環(huán)境下學生社會情感能力發(fā)展的影響因素對促進教學點學生的全面發(fā)展具有深遠的現(xiàn)實意義。本研究基于CASEL的社會情感能力五維模型構(gòu)建了社會情感能力維度框架,主要通過問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法和多元評估法,包括學生自評、教師評價以及觀察者評價,以此探究X市和Y縣同步課堂環(huán)境下學生的社會情感能力發(fā)展現(xiàn)狀,探討影響社會情感能力發(fā)展的因素,并在此基礎上提出相應培養(yǎng)對策。研究結(jié)果表明:（1）同步課堂環(huán)境下學生的社會情感能力發(fā)展狀況較好,但五個維度的發(fā)展不平衡。具體表現(xiàn)為人際關(guān)系技能發(fā)展水平最高,負責任地決策、自我意識和社會意識發(fā)展水平次之,自我管理發(fā)展水平最低。（2）不同性別、年級、留守情況、家庭所在地、家庭經(jīng)濟情況、課堂類型以及同步課堂學習時間的學生的社會情感能力存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女生的社會情感能力顯著高于男生;二年級和五年級學生的社會情感能力... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景與問題
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究問題
    1.2 研究目的和內(nèi)容
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 研究思路和方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論構(gòu)思
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 同步課堂
        2.1.2 社會情感能力
    2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.1 同步課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.2 社會情感能力國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.3 評述
    2.3 理論構(gòu)思
        2.3.1 理論基礎
        2.3.2 維度構(gòu)建
        2.3.3 影響因素框架
    2.4 社會情感能力的發(fā)展特征
3 研究設計與實施
    3.1 研究設計
    3.2 研究對象
    3.3 研究工具
        3.3.1 學生社會情感能力自評問卷
        3.3.2 學生社會情感能力教師評價問卷
        3.3.3 學生社會情感能力影響因素問卷
        3.3.4 學生社會情感能力活動觀察量表
        3.3.5 師生訪談提綱
4 同步課堂環(huán)境下學生社會情感能力現(xiàn)狀及成因分析
    4.1 同步課堂環(huán)境下學生及家庭特征信息
    4.2 同步課堂環(huán)境下學生社會情感能力現(xiàn)狀分析
        4.2.1 學生社會情感能力的描述性分析
        4.2.2 學生社會情感能力各維度的描述性分析
    4.3 不同特征群體的學生社會情感能力的差異性分析
        4.3.1 不同性別的學生社會情感能力的差異分析
        4.3.2 不同年級的學生社會情感能力的差異分析
        4.3.3 不同家庭所在地的學生社會情感能力的差異分析
        4.3.4 獨生與非獨生子女的社會情感能力的差異分析
        4.3.5 留守與非留守學生的社會情感能力的差異分析
        4.3.6 不同課堂類型學生的社會情感能力的差異分析
        4.3.7 不同同步課堂學習時間學生的社會情感能力的差異分析
        4.3.8 父母文化程度不同的學生社會情感能力的差異性分析
        4.3.9 不同家庭經(jīng)濟情況的學生社會情感能力的差異性分析
        4.3.10 不同評估方式的學生社會情感能力的差異性分析
        4.3.11 學生社會情感能力相關(guān)分析
    4.4 同步課堂環(huán)境下學生社會情感能力影響因素分析
        4.4.1 班級支持對學生社會情感能力的影響分析
        4.4.2 學�；顒訉W生社會情感能力的影響分析
        4.4.3 家校溝通對學生社會情感能力的影響分析
        4.4.4 教師教育行為對學生社會情感能力的影響分析
        4.4.5 家庭文化資本對學生社會情感能力的影響分析
        4.4.6 家庭經(jīng)濟資本對學生社會情感能力的影響分析
        4.4.7 家庭社會資本對學生社會情感能力的影響分析
        4.4.8 同步課堂學習體驗對學生社會情感能力的影響分析
        4.4.9 學生社會情感能力的多元回歸分析
    4.5 觀察與訪談內(nèi)容分析
    4.6 分析與討論
5 對策及建議
    5.1 平衡社會情感能力內(nèi)部各維度的發(fā)展
    5.2 針對性別差異,實施不同教育
    5.3 優(yōu)化同步課堂教學,改善學生學習體驗
    5.4 依托同步課堂教學模式,開設社會情感學習課程
6 總結(jié)與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究創(chuàng)新點與不足
        6.2.1 研究創(chuàng)新點
        6.2.2 研究不足
    6.3 研究展望
參考文獻
附錄
攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學生社會情感能力的培養(yǎng)路徑[J]. 支愛玲.  教育學術(shù)月刊. 2019(11)
[2]小學生社會情感學習能力對校園欺凌的影響：學校歸屬感的調(diào)節(jié)作用[J]. 何二林,葉曉梅,潘坤坤,毛亞慶.  現(xiàn)代教育管理. 2019(08)
[3]小學生社會情感能力調(diào)查報告[J]. 鮑存花.  教育科學論壇. 2019(22)
[4]從專門課程到綜合變革:學生社會情感能力發(fā)展策略的模式變遷[J]. 杜媛,毛亞慶.  全球教育展望. 2019(05)
[5]侗族地區(qū)中小學生社會情感能力發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究——以三江侗族自治縣為例[J]. 楊傳利,毛亞慶,林麗珍.  民族教育研究. 2019(01)
[6]社會情感學習對學生欺凌行為的預防機制研究:社會情感能力的中介作用[J]. 杜媛,毛亞慶,楊傳利.  教育科學研究. 2018(12)
[7]基于學生社會情感能力培養(yǎng)的學校改進——教育部-聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習”項目的探索與實踐[J]. 毛亞慶,杜媛,易坤權(quán),聞待.  中小學管理. 2018(11)
[8]農(nóng)村薄弱校教師“創(chuàng)新教學模式”接受度比較研究——基于“技術(shù)—任務”擬合視角[J]. 朱萬俠,王萱,王繼新.  電化教育研究. 2018(10)
[9]同步課堂背景下城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索——基于實踐共同體的視角[J]. 吳秀圓,王繼新.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(08)
[10]信息技術(shù)助力農(nóng)村教學點課堂教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與均衡發(fā)展實踐[J]. 黃濤,田俊,吳璐璐.  電化教育研究. 2018(05)

博士論文
[1]激進建構(gòu)主義教學思想研究[D]. 張桂春.華東師范大學 2002

碩士論文
[1]培養(yǎng)中學生社會情感學習能力的探究式教學設計研究[D]. 郭御.上海師范大學 2019
[2]專遞課堂中學習者臨場感影響因素研究[D]. 邵金沙.華中師范大學 2019
[3]社會情感學習對兒童問題行為改善研究[D]. 劉洋.江西師范大學 2018
[4]信息化促進農(nóng)村教學點的發(fā)展策略研究[D]. 楊蕾蕾.華中師范大學 2018
[5]崇陽縣專遞課堂師生互動行為研究[D]. 宋菲霞.華中師范大學 2018
[6]同步互動專遞課堂應用實踐研究[D]. 田曼曼.華中師范大學 2018
[7]小學生社會情感學習能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究[D]. 孟思欣.南京師范大學 2018
[8]基于遠程同步互動課堂下的師生情感互動研究[D]. 曾小玲.閩南師范大學 2017
[9]專遞課堂教學互動及其優(yōu)化策略研究[D]. 馬方.華中師范大學 2017
[10]同步互動混合課堂教與學行為觀察與效果分析[D]. 尹濤.華中師范大學 2017



本文編號：3157618