教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石,在實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)的過(guò)程中,教育公平性及優(yōu)質(zhì)性顯得尤為重要。教育部提出到2022年全面實(shí)現(xiàn)三個(gè)課堂在中小學(xué)中按需應(yīng)用,推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂作為一個(gè)重要組成部分,專(zhuān)門(mén)解決薄弱教學(xué)點(diǎn)國(guó)家規(guī)定課程開(kāi)不齊,開(kāi)不足,開(kāi)不好的問(wèn)題。而情感投入作為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo),反映了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)等信息,因此,本研究從課堂這一教學(xué)基本組成單位入手,通過(guò)對(duì)教學(xué)交互這一核心教學(xué)組成部分進(jìn)行分析,對(duì)如何有效提高同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂中教學(xué)交互與學(xué)生的情感投入度作深入探討。本研究首先通過(guò)大量文獻(xiàn)梳理,對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)。改編互動(dòng)分析編碼系統(tǒng),對(duì)同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂教學(xué)視頻進(jìn)行觀察和編碼記錄,分析同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂中教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀。以互動(dòng)儀式鏈為理論基礎(chǔ),構(gòu)建了教學(xué)交互對(duì)學(xué)生情感投入的影響模型,引入連接的課堂氛圍和感知教師支持變量對(duì)模型進(jìn)行補(bǔ)充,并提出研究假設(shè)。根據(jù)研究變量修訂完善已有的成熟量表,編制本研究的調(diào)查問(wèn)卷,選取湖北省X市X區(qū)參與同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂的師生為調(diào)研對(duì)象,對(duì)該區(qū)域10個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,收集到共計(jì)222份有效問(wèn)卷。最后,采... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．１同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂教學(xué)互動(dòng)構(gòu)成要素圖??（２）教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境智能化??專(zhuān)遞課堂的教學(xué)環(huán)境主要分為兩部分，一是中心校的教師所在的教學(xué)空間，二??

恥學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??比倒??１?２?３?４?Ｓ?６?７?８?９?１０?１１?１２?１３?１４?ＩＳ?１６?１７?１８１９?２０?２１?２２?２３?２４?２５?２６?２?７?２８?２９?３０?３１?３２?Ｍ?３４?３５?３６?３７?３８?３９?４０?分神???？教師行為比例?學(xué)生行為比例??圖３．２教師及學(xué)生言語(yǔ)層面分析??由圖３．２得知，整體上教師行為比例曲線(xiàn)位于學(xué)生行為比例曲線(xiàn)的上方，說(shuō)明??本節(jié)課中教師言語(yǔ)比學(xué)生言語(yǔ)活躍，教師主宰課堂行為活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，且教師言語(yǔ)??曲線(xiàn)基本在５０％線(xiàn)以上，學(xué)生在５０％線(xiàn)以下，教師在課堂中的主導(dǎo)地位得到凸顯。??課堂中教師言語(yǔ)和學(xué)生言語(yǔ)都有很明顯的波動(dòng)，教師行為比例高峰出現(xiàn)丨２次，學(xué)??生行為比例高峰出現(xiàn)９次，且學(xué)生行為比例高峰是緊接著教師行為比例高峰后出現(xiàn)，??兩條線(xiàn)出現(xiàn)１４次相交。其中，２到９分鐘內(nèi)，教師行為比例曲線(xiàn)與學(xué)生行為比例曲??線(xiàn)相交６次，在這段時(shí)間中，兩者的比例均集中在３０％和５０％之間，結(jié)合視頻，該??段時(shí)間由教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱練習(xí)歌曲，師生間出現(xiàn)緊湊且頻繁的良性互動(dòng)。１０分鐘??時(shí)，學(xué)生行為比例短暫降到低點(diǎn)〇％，教師行為比例曲線(xiàn)上升到８０％，表明老師占??據(jù)整個(gè)課堂發(fā)言，觀看視頻發(fā)現(xiàn)老師正在回顧上節(jié)課內(nèi)容，１２－１６分鐘內(nèi)，教師行??為曲線(xiàn)與學(xué)生行為曲線(xiàn)沒(méi)有相交，但曲線(xiàn)均穩(wěn)定在４０％到６０％，表明師生互動(dòng)比較??穩(wěn)定。１７到２７分鐘內(nèi)，教師行為比例和學(xué)生行為比例波動(dòng)大，大部分波動(dòng)均跨過(guò)??５０％，說(shuō)明教師教學(xué)中留白充足，在２７分時(shí)，教師行為比例降到低點(diǎn)０％，學(xué)生行??為比例升到最髙值８０％，在教學(xué)時(shí)間段內(nèi)教師讓三個(gè)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生分別進(jìn)行表演

碩士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??（２）課堂沉寂混亂或技術(shù)層面分析??比例??９０％??８０％?｜??７０％?］??６０％?Ｉ??１２?３?４?５?６?７?８?９?１０?１１?１２?１３?１４?ＩＳ?１６?１７?１８?１９?２０?２１?２２?２３?２４?２５?２６?２?７?２８?２９?３０?３１?Ｂ２?５３?３４?３Ｓ?３６?３７?３８?３９?４０??丨■?＿ＢＩ丨丨?＇沉寂和混亂比例?———技木比例??圖３．３沉寂或混亂及技術(shù)動(dòng)態(tài)曲線(xiàn)??沉寂和混亂及技術(shù)是專(zhuān)遞課堂的重要組成部分，由于課堂的多變性，復(fù)雜性，??教師和學(xué)生的語(yǔ)言并不是課堂的全部，分析沉寂和混亂及技術(shù)有助于對(duì)課堂進(jìn)行更??全面的了解。??從圖３．３可以看到除去課堂開(kāi)始和課堂結(jié)束時(shí)候的混亂，整個(gè)課堂只有１８到??２０分鐘的時(shí)候，出現(xiàn)了明顯的沉寂和混亂，其比例達(dá)到最高２０％，且時(shí)間較短，表??明教師具有良好的課堂組織能力，充分利用上課時(shí)間讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中。觀看視??頻發(fā)現(xiàn)該時(shí)間段課堂沉寂混亂的出現(xiàn)，是由于教學(xué)點(diǎn)的設(shè)備技術(shù)出現(xiàn)了問(wèn)題，才出??現(xiàn)的暫時(shí)的課堂沉寂和混亂，教師根據(jù)情況及時(shí)化解，才沒(méi)有耽誤教學(xué)進(jìn)程，體現(xiàn)??出教師較高的教學(xué)技巧。但課堂中缺少留給學(xué)生獨(dú)自患考問(wèn)題和作業(yè)練習(xí)的時(shí)間，??不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化和吸收。１?一１１分鐘及２３—３３分鐘內(nèi)，技術(shù)比例均出??現(xiàn)一定的波動(dòng)，但主要集中在１０％到２０％，表明有一定的技術(shù)使用，主要為教師單??純的播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟唱。３３—３８分鐘內(nèi)，技術(shù)比例在３０％到７０％之間，??表明技術(shù)在這個(gè)時(shí)間段使用很多，該時(shí)間段內(nèi)教師通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)演示，通過(guò)??使用ＰＰＴ課件、圖片及歌曲

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂中教學(xué)互動(dòng)行為案例研究——以一年級(jí)美術(shù)課“畫(huà)馬路”為例[J]. 韋怡彤,王繼新,趙曉娜,田俊,丁茹.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(12)
[2]談“專(zhuān)遞課堂”實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)[J]. 楊清.  中國(guó)校外教育. 2019(05)
[3]初中生感知教師支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響[J]. 段雪婷,李亦菲,劉悅.  中小學(xué)心理健康教育. 2019(03)
[4]智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度及影響因素研究——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法課”為例[J]. 張屹,郝琪,陳蓓蕾,于海恩,范福蘭,陳珍.  中國(guó)電化教育. 2019(01)
[5]利用“區(qū)域化同步課堂”系統(tǒng)開(kāi)展教育精準(zhǔn)扶貧——以四川省瀘州市納溪區(qū)為例[J]. 李淑玲,先維強(qiáng).  教育與裝備研究. 2018(12)
[6]基于云課堂的基礎(chǔ)教育精準(zhǔn)扶貧路徑探索——以安徽省阜陽(yáng)市農(nóng)村云課堂應(yīng)用實(shí)踐為例[J]. 徐紅彩,劉曉東.  中國(guó)電化教育. 2018(07)
[7]信息技術(shù)助力農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與均衡發(fā)展實(shí)踐[J]. 黃濤,田俊,吳璐璐.  電化教育研究. 2018(05)
[8]教師支持對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響研究[J]. 劉斌,張文蘭,劉君玲.  電化教育研究. 2017(11)
[9]錄像分析技術(shù)在教學(xué)研究中的應(yīng)用與發(fā)展[J]. 李諾,劉恩山.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(09)
[10]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響:人際互動(dòng)的中介效應(yīng)[J]. 嵇艷,汪雅霜.  高教探索. 2016(12)

碩士論文
[1]專(zhuān)遞課堂教學(xué)互動(dòng)及其優(yōu)化策略研究[D]. 馬方.華中師范大學(xué) 2017
[2]高中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)情感參與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D]. 侯偉朋.山西師范大學(xué) 2016
[3]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)優(yōu)化方法的策略探究[D]. 黃小華.湖南師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3130482