結(jié)合雨課堂和Educoder平臺,以學員為中心,構(gòu)建了大學計算機基礎(chǔ)混合教學模式。理論課主要利用雨課堂,通過課前發(fā)布預習課件、課中重難點知識的講解及隨堂測試、課后答疑交流并利用Educoder單元測試,固化學習內(nèi)容;實踐課主要通過Educoder實訓平臺,通過發(fā)布實訓項目,完成實習任務。根據(jù)雨課堂和Educoder實訓平臺提供的全過程教學數(shù)據(jù),及時調(diào)整雨課堂教學內(nèi)容體系。該混合教學模式實現(xiàn)了教員和學員在整個教學周期中多渠道大量互動和實時反饋,保證教學過程的高效實施,促進了學員綜合能力的提升。 

【文章來源】：計算機工程與科學. 2019,41(S1)北大核心CSCD

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

課后實訓及學習效果分析

圖3 課后實訓及學習效果分析雨課堂搭建起了課外預習與課堂教學間的溝通橋梁,獲取了學員課前預習和課中參與教學的統(tǒng)計數(shù)據(jù),教員可以根據(jù)每堂課的數(shù)據(jù)分析課堂效果,系統(tǒng)地對教學進度和課堂內(nèi)容做整體調(diào)整,同時也為課后作業(yè)的強化練習提供依據(jù)。

混合式教學模式實施[2 - 5]的前提是建設(shè)好課程資源。根據(jù)教學大綱要求,在前期網(wǎng)絡課程的基礎(chǔ)上,碎片化教學知識點,構(gòu)建理論教學和實踐教學微課知識體系,形成知識結(jié)構(gòu)圖,制作有針對性的適用于雨課堂的教學課件、微課,在Educoder平臺發(fā)布實訓項目,建立單元測試題庫等資源,建設(shè)的內(nèi)容如圖1所示。4.2 混合式教學模式的實施

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]基于雨課堂平臺的混合式教學模式探索[J]. 楊靜,劉佳,郭丹.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2017(19)
[4]“大學計算機基礎(chǔ)”分級教學調(diào)研與實踐[J]. 周海芳,王挺,賈麗麗.  計算機教育. 2012(08)



本文編號：3117489