學(xué)生的學(xué)業(yè)交流與其發(fā)展關(guān)聯(lián)密切,當(dāng)學(xué)生參與課堂討論,提出問題,尋求幫助以及在課堂外與教師交談時(shí),其交流可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí),提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)和增強(qiáng)歸屬感,因此學(xué)生與他人（老師、同學(xué)）之間的交流學(xué)習(xí)是教育中更重要的交往形式。但是有研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生擔(dān)心自己被他人評價(jià)時(shí),與他人進(jìn)行的學(xué)業(yè)交流行為就不太可能發(fā)生。因此為了探究學(xué)生學(xué)業(yè)交流行為背后的影響因素,從而為實(shí)際學(xué)習(xí)情境做出指導(dǎo),本研究打算從兩個(gè)方面著手進(jìn)行研究:研究一,采用問卷調(diào)查法探究學(xué)生的自我同情水平是否與評價(jià)恐懼和學(xué)術(shù)交流行為相關(guān)聯(lián)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）具有較高自我同情心的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂參與度,并且更傾向于在課堂上提出問題、尋求學(xué)業(yè)幫助以及在課外與老師進(jìn)行交談。（2）自我同情能顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)交流（課堂參與、課堂提問、課外溝通、學(xué)業(yè)求助）,而負(fù)面評價(jià)恐懼與正面評價(jià)恐懼均能顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)交流行為;（3）兩種評價(jià)恐懼在自我同情與四種學(xué)業(yè)交流行為之間起著并列中介的作用。研究二,在由Bluth、Gaylord、Campo、Mullarkey及Hobbs（2015）設(shè)計(jì)的專門針對青少年自我同情的MFY項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,修訂了適合本研究內(nèi)容的自我同情... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

自我同情、評價(jià)恐懼與學(xué)業(yè)交流行為的假設(shè)模型

碩士研究生學(xué)位論文26注：*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001。3.4.5自我同情、評價(jià)恐懼、學(xué)業(yè)交流行為關(guān)系模型的構(gòu)建首先參考以上研究的相關(guān)分析結(jié)果可知，自我同情、評價(jià)恐懼與學(xué)業(yè)交流行為各分類變量之間存在相關(guān)，為促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動提供很大的參考價(jià)值。其次分別構(gòu)建以課堂參與、課堂提問、課外溝通、學(xué)業(yè)求助為因變量、以自我同情為自變量、以消極評價(jià)恐懼、積極評價(jià)恐懼為并行中介變量的四個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。具體通過Hayes（2013）編制的Process宏分析進(jìn)行百分位Bootstrap法進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的置信度設(shè)定為95%。消極評價(jià)恐懼、積極評價(jià)恐懼兩個(gè)變量在自我同情對四種學(xué)生學(xué)業(yè)交流行為變量影響的中介作用路徑如圖1所示。圖3-1自我同情影響學(xué)業(yè)交流行為各變量的假設(shè)模型表3-7至表3-10分別展示了負(fù)面評價(jià)恐懼、正面評價(jià)恐懼作為中介變量下自我同情與課堂參與、課堂提問、課外溝通、學(xué)業(yè)求助之間的回歸檢驗(yàn)的結(jié)果。如這四個(gè)表所示，自我同情對消極評價(jià)恐懼、積極評價(jià)恐懼具有顯著的負(fù)向預(yù)測負(fù)面評價(jià)恐懼-.481**1正面評價(jià)恐懼-.400**.387**1課堂參與.499**-.358**-.293**1課堂提問.327**-.383**-.340**.456**1課外溝通.282**-.261**-.265**.371**.522**1學(xué)業(yè)求助.425**-.303**-.254**.617**.314**.302**1自我同情學(xué)業(yè)交流行為（總稱）積極評價(jià)恐懼消極評價(jià)恐懼－－＋－－


本文編號：3109065