發(fā)布時(shí)間：2021-03-30 02:01

　　在“教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系”問題上，最初是理論界和實(shí)踐者的相互指責(zé)，后來理論界開始反思和自我批評(píng)，并積極尋找教育理論現(xiàn)實(shí)化的出路。實(shí)踐者卻出現(xiàn)了輕視、排斥，甚至敵視教育理論的傾向。在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：其一，部分對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)仍然有強(qiáng)烈的理論哲學(xué)傾向，即習(xí)慣用所謂“科學(xué)”的教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)際上這種思想不完全符合實(shí)際、不合理，因?yàn)橹笇?dǎo)實(shí)踐的不是純粹的“理論”；其二，對(duì)理論提出或介紹者的價(jià)值觀以及個(gè)人或某個(gè)群體的價(jià)值傾向缺乏深入的分析與比較，就對(duì)教育理論做出不公正的評(píng)判；其三，對(duì)教育實(shí)踐的關(guān)照還不夠，缺乏對(duì)教育實(shí)踐特點(diǎn)的把握，尤其是“情境性”；其四，真正必要的“理性”分析模式，在教育理論中運(yùn)用不多，其實(shí)這種模式非常適合用來分析教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)的主體的思維活動(dòng)，而且相比同類概念，更顯性和明確。教育實(shí)踐理性概念的提出，主要依據(jù)教育理論的科學(xué)性和價(jià)值性統(tǒng)一、教育實(shí)踐具有情境性以及一般“實(shí)踐理性”的關(guān)照。這種科學(xué)性與價(jià)值性的統(tǒng)一就要求我們把握教育理論時(shí)，既要知曉教育現(xiàn)象或問題中的事實(shí)，又要把握隱藏其中的價(jià)值。不能因?yàn)閮r(jià)值觀的不同，就否認(rèn)教育理論的科學(xué)性；同樣不能為了追求科學(xué)性... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
導(dǎo)論
    （一） 問題提出
    （二） 研究現(xiàn)狀
一、教育實(shí)踐理性的概念
    （一） 提出的依據(jù)
        1. 教育理論的認(rèn)識(shí)
        2. 教育實(shí)踐的分析
        3. 實(shí)踐理性的借鑒
    （二） 提出的意義
        1. 理論價(jià)值
        2. 實(shí)踐價(jià)值
二、教育實(shí)踐理性的靜態(tài)結(jié)構(gòu)
    （一） 教育實(shí)踐理性的構(gòu)成要素
        1. 教育科學(xué)理性
        2. 教育價(jià)值理性
        3. 教育情境知識(shí)
    （二） 教育實(shí)踐理性的要素關(guān)系
        1. 教育科學(xué)理性是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)
        2. 教育價(jià)值理性是聯(lián)系的橋梁
        3. 教育情境知識(shí)是必要的完善
三、教育實(shí)踐理性的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)
    （一） 學(xué)習(xí)教育理論
    （二） 分析價(jià)值觀
    （三） 把握具體情境
結(jié)語
主要參考文獻(xiàn)
后記
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本文編號(hào)：3108634