學科教學知識是教師所獨有的知識領(lǐng)域,其在教學中的行動機制實質(zhì)上表現(xiàn)為一種"轉(zhuǎn)化"的智能,在這個轉(zhuǎn)化過程中,學科教學知識促發(fā)了學科知識形態(tài)的兩次嬗變:一是學科知識的教育學（轉(zhuǎn)）化;二是學科知識的個體化（轉(zhuǎn)化）。未來學科教學知識研究需立足學科教學實踐,以教師和學科教學論專家為能動主體,加強對學科知識和教育學知識的學習,主動拓辟更多聯(lián)結(jié)的可能和意象以促進學科教學知識的生成;加快學科教學知識的理論研究進程,通過建制保障構(gòu)建學科教育學研究層級式發(fā)展的學科教育理論體系;加強循證教學研究,積極推進針對特定主題學科教學知識的研究與開發(fā),搭建資源共享平臺實現(xiàn)學科教學知識更廣泛的傳播和共享;創(chuàng)造持續(xù)的社會性互動的機會,積極尋求開放式的轉(zhuǎn)化協(xié)同體,促進PCK更高效、更高水平的轉(zhuǎn)化。 

【文章來源】：當代教育科學. 2019,(11)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教學研究中的缺失范式——學科教學知識理論回溯及發(fā)展迷思
二、面向教學的學科知識形態(tài)的“二次嬗變”———學科教學知識的行動機制
    （一）學科知識的教育學（轉(zhuǎn)）化
    （二）學科知識的個體化（轉(zhuǎn)化）
三、構(gòu)建強有力的知識體系——學科教學知識體系建構(gòu)路徑探究
    （一）加強學科知識和教育學知識學習，通過創(chuàng)新聯(lián)結(jié)生成學科教學知識
    （二）根植學科教育研究傳統(tǒng)，加快學科教學知識理論體系研究進程
    （三）加強循證教學研究，推進針對特定主題學科教學知識的研究與開發(fā)
        1. 一般學科教學知識（General學科教學知識）：
        2. 特定學科教學知識（Subject-specific學科教學知識）：
        3. 特定領(lǐng)域?qū)W科教學知識（Domain-specific學科教學知識）：
        4. 特定主題學科教學知識（Topic-specific學科教學知識）：
    （四）創(chuàng)造持續(xù)的社會性互動機會，實現(xiàn)學科教學知識的高水平轉(zhuǎn)化



本文編號：3077655