羅娜·厄爾（Lorna M.Earl）是加拿大安大略省教育評(píng)價(jià)改革研究領(lǐng)域的重要領(lǐng)導(dǎo)者,她提出的以“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”為核心的課堂評(píng)價(jià)思想對(duì)于轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念、更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的理論與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。自20世紀(jì)70年代至90年代,包括加拿大在內(nèi)的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育評(píng)價(jià)改革并沒有明顯地提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。面對(duì)教育評(píng)價(jià)存在的難題,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn),評(píng)價(jià)需要回歸促進(jìn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能。與此相呼應(yīng),“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”研究逐漸形成思潮,羅娜·厄爾便是其中的杰出代表人物之一。羅娜·厄爾通過一系列理論思考與實(shí)踐積累,形成了自己的“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”思想體系,特別是提出和論述了作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的規(guī)劃綱要、實(shí)施模型與支持系統(tǒng)。其中,關(guān)于規(guī)劃綱要,羅娜·厄爾主張由五個(gè)基本問題組成和指導(dǎo),即“我為什么評(píng)價(jià)”、“我在評(píng)價(jià)什么”、“我使用什么評(píng)價(jià)方法”、“我如何確保評(píng)價(jià)的質(zhì)量”和“我如何使用評(píng)價(jià)信息”;關(guān)于實(shí)施模型和支持系統(tǒng),羅娜·厄爾提出了評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)習(xí)式和評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)式兩種實(shí)施模型,并分別對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和地區(qū)以及家長(zhǎng)和社區(qū)提出了具體的要求。羅娜·厄爾的課堂評(píng)價(jià)思想,尤其是其“作為學(xué)習(xí)的評(píng)... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：135 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)金字塔模型

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文107圖5-2重構(gòu)的評(píng)價(jià)金字塔模型重構(gòu)后的評(píng)價(jià)金字塔并不完全否定對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而是更加強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主要地位。在這種情況下，當(dāng)需要做出外部終結(jié)性判斷的決定時(shí)，或者當(dāng)教師和學(xué)生希望看到他們工作的效果時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然可以發(fā)揮作用，但這種作用相對(duì)較校主要的是后兩者，即通過教師（為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)），更重要的是通過學(xué)生自身（作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一重構(gòu)的評(píng)價(jià)環(huán)境中，評(píng)價(jià)將在學(xué)校一天中占很大一部分，不是以單獨(dú)考試的形式，而是作為學(xué)習(xí)過程的一個(gè)無縫部分。2.指向?qū)W習(xí)的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主評(píng)價(jià)在我國(guó)當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中，以終結(jié)性的考試評(píng)價(jià)為主要特征的對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然具有不可撼動(dòng)的地位，正如羅娜·厄爾所言，雖然對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在某些時(shí)候具有其特有的價(jià)值，即當(dāng)要做出的決定需要識(shí)別一些人或群體時(shí)，或者當(dāng)總結(jié)性描述在對(duì)學(xué)生和其他人很重要時(shí)，仍然需要終結(jié)性的考試來發(fā)揮作用。但面對(duì)當(dāng)前紛繁復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)現(xiàn)狀，在要求掌握的知識(shí)和技能越來越多，難度越來越大的信息社會(huì)中，學(xué)校和教師必須更加重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這種深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，而不是成為為了應(yīng)對(duì)考試的“記憶機(jī)器”。新的理解不是由滲透產(chǎn)生的，它們來自于面對(duì)挑戰(zhàn)熟悉的看待問題的方式的想法,要掌握原理的結(jié)構(gòu)，了解事物之間的聯(lián)系，在新的情況下運(yùn)用這些思想，以及評(píng)價(jià)、


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