教學最重要的任務是教學生思維,教學生思維可以實現(xiàn)讓學生高效學習、快樂學習的目的。筆者團隊是以教學習策略的形式進行思維教學的。學習策略有不同的分類,如通用學習策略、學科學習策略,降低外在認知負荷的學習策略、降低內在認知負荷的學習策略、提高相關認知負荷的學習策略。教師要注意消除或避免學生出現(xiàn)策略的利用性缺陷。有關學習策略的生成是有意識的還是無意識的,是漸進的還是突變的,學界未達成共識。學習策略掌握的特征表現(xiàn)在策略運用的單一性和多樣性、策略運用的挑戰(zhàn)性和惰性、策略選擇的競爭性和適應性等方面。學習策略的教學模式主要有滲透教學、專門教學和交叉式教學。學習策略的教學內容主要有策略意識訓練、元認知訓練和具體策略訓練。筆者團隊提出學習策略教學的五階段,即激趣、策略剖析、策略運用、策略評價、策略反思,并提出學習策略有效教學的條件,即具體化、外顯化、條件化、主體化。 

【文章來源】：中國教育科學(中英文). 2019,2(06)CSSCI

【文章頁數】：19 頁

【文章目錄】：
一、學習策略教學與思維培養(yǎng)
    （一）教學最重要的任務是教學生思維
    （二）學思維的效果與意義
        1.學思維的效果實例分析
        2.學思維的意義
二、學習策略的界定及分類
    （一）什么是學習策略
    （二）學習策略的分類
        1.通用學習策略和學科學習策略
        2.降低或提高認知負荷的學習策略
            （1）降低外在認知負荷的學習策略。
            （2）降低內在認知負荷的學習策略。
            （3）提高相關認知負荷的學習策略。
        3.促進學習的新策略——體感學習策略
三、學習策略的發(fā)展
    （一）兒童策略發(fā)展中的利用性缺陷
        1.什么是利用性缺陷
        2.利用性缺陷產生的機理
            （1）年齡因素。
            （2）認知操作的局限,表現(xiàn)在三個方面。
            （3）使用策略的有關知識不足,表現(xiàn)在兩個方面。
            （4）缺乏策略使用的相應情感和信念,表現(xiàn)在兩個方面。
            （5）訓練效應。
        3.如何避免和防止策略發(fā)展中的利用性缺陷
            （1）幫助學生學會抑制習慣性的優(yōu)勢反應。
            （2）確保學生的背景知識以及教授條件性知識。
            （3）給學生準備一些屬于其最近發(fā)展區(qū)的任務。
            （4）重視學生的情感和信念因素。
            （5）注重學生的個體差異。
    （二）學習策略發(fā)展的基本特征
        1.學習策略生成的特點
            （1）學習策略生成的意識性與無意識性。
            （2）策略生成的漸進性和突變性。
        2.學習策略掌握的特征
            （1）策略掌握的速度。
            （2）策略運用的單一性和多樣性。
            （3）策略運用的挑戰(zhàn)性和惰性。
            （4）策略選擇的競爭性與適應性。
四、學習策略的有效教學
    （一）學習策略的教學模式和教學內容
        1.學習策略的教學模式
        2.學習策略的教學內容
            （1）策略意識訓練。
            （2）元認知訓練。
            （3）具體策略訓練,包括短時訓練和長時訓練。
    （二）學習策略的教學階段
    （三）學習策略有效教學的條件
        1.策略教學應具體化
        2.策略教學需外顯化
        3.策略教學要條件化
        4.策略教學應主體化
    （四）學習策略課堂教學的特征
        1.應教哪些策略
        2.學習策略的教學要素
        3.策略教學應注意的問題
            （1）策略的安排要科學。
            （2）一次只教少量策略。
            （3）要求學生及時復述策略的使用。
            （4）引導學生對策略進行自我解釋。
            （5）訓練的內容及目標應符合學生現(xiàn)有的知識與能力。
            （6）訓練不能密集進行。


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]小學一年級兒童簡算策略發(fā)現(xiàn)的意識性研究[J]. 秦安蘭,劉電芝.  心理科學. 2011(02)
[4]“認知革命”與“第二代認知科學”芻議[J]. 李其維.  心理學報. 2008(12)
[5]策略發(fā)展中的“利用性缺陷”及其防止[J]. 劉電芝,成茂芳.  寧波大學學報(教育科學版). 2008(04)
[6]元認知監(jiān)控活動對認知負荷和多媒體學習的影響[J]. 龔德英,劉電芝,張大均.  心理科學. 2008(04)
[7]小學四年級兒童簡算策略獲得的認知過程研究[J]. 劉電芝,黃希庭.  心理科學. 2007(02)
[8]小學生數學學習策略的運用與發(fā)展特點[J]. 劉電芝,黃希庭.  心理科學. 2005(02)
[9]說明文形式圖式閱讀策略訓練提高初中生閱讀水平的實驗研究[J]. 劉電芝,孫澤軍.  心理科學. 2004(06)
[10]學習策略教學的類型、階段與特點[J]. 劉電芝,張榮華.  課程.教材.教法. 2004(03)



本文編號：3018866