作為一種新興的在線學習方式,慕課的快速發(fā)展引起了大量關注。慕課是對現(xiàn)有教學的重構,因此教學設計是其成功與否的最重要環(huán)節(jié)之一,其中的互動環(huán)節(jié)更是保證教學質量的關鍵因素。然而慕課學習過程中師生、生生的時空分離導致互動的缺失或者不充分,學習者難以獲得真實有效的學習結果反饋,需要良好的策略來指引教學互動的設計與實踐。但目前對漢語慕課教學的互動研究還不夠全面和深入。本文對截至2019年11月國內課程平臺上所有24門漢語慕課的互動情況開展了全面調查,包括課程模塊、視頻內容模塊、課件組構模塊和討論模塊中的互動情況。為了更深入地探究漢語慕課的互動問題,本文以教學交互層次塔為理論基礎,依托于王志軍、陳麗、韓世梅（2016）所提出的交互性分析框架,針對漢語慕課的特征,對其進行調整,構建出適用于本文研究的漢語慕課教學互動分析框架。進而對“初級漢語語法“、“速成漢語語法課堂”、“功能漢語速成”、“清華對外漢語”、“對外漢語初級綜合”五門初級漢語語法慕課的互動設計與互動情況進行教學目標和應用主體兩個角度的觀察與分析,總結出當前國內平臺漢語慕課在互動設計與開展方面的優(yōu)勢與不足之處。優(yōu)勢主要有:1.互動模塊較為完整... 

【文章來源】：上海外國語大學上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

三代遠程學習的目標適應性

5圖1-2遠程學習中的教學交互模型圖1-3教學交互層次塔從上圖中可以看出，在遠程教學交互中，三種不同層面的交互對于學習的意義不同，級別越高、越抽象的教學交互對于實現(xiàn)學習目標越關鍵。根據(jù)教學交互層次塔，只有概念交互才會產生真正意義的學習，這也成為評價網(wǎng)絡課程學習效果的一個重要標準。熊少云（2017）則從宏觀層面提出了一些網(wǎng)絡課堂互動教學模型。一是基于中心校、教學點網(wǎng)絡互動課堂教學模型，二是基于人機交互網(wǎng)絡環(huán)境混合式學習課堂模型。在網(wǎng)絡教學的實時交互方面，陳麗（2004）指出當前課程平臺的教學交互多是異步交互，盡管有時候的信息交互非�；钴S，但是在產生真正意義的學習方面作用很校梁紅麗（2012）認為現(xiàn)代遠程教育由于缺乏主題設計和形式單一、問題層次少等問題導致了網(wǎng)絡教學的實時交互教學流于形式，難以達到理想的教學效果。建議通過交互主題設計、交互問題設置、交互氛圍創(chuàng)設、交互過程調控四

5圖1-2遠程學習中的教學交互模型圖1-3教學交互層次塔從上圖中可以看出，在遠程教學交互中，三種不同層面的交互對于學習的意義不同，級別越高、越抽象的教學交互對于實現(xiàn)學習目標越關鍵。根據(jù)教學交互層次塔，只有概念交互才會產生真正意義的學習，這也成為評價網(wǎng)絡課程學習效果的一個重要標準。熊少云（2017）則從宏觀層面提出了一些網(wǎng)絡課堂互動教學模型。一是基于中心校、教學點網(wǎng)絡互動課堂教學模型，二是基于人機交互網(wǎng)絡環(huán)境混合式學習課堂模型。在網(wǎng)絡教學的實時交互方面，陳麗（2004）指出當前課程平臺的教學交互多是異步交互，盡管有時候的信息交互非常活躍，但是在產生真正意義的學習方面作用很校梁紅麗（2012）認為現(xiàn)代遠程教育由于缺乏主題設計和形式單一、問題層次少等問題導致了網(wǎng)絡教學的實時交互教學流于形式，難以達到理想的教學效果。建議通過交互主題設計、交互問題設置、交互氛圍創(chuàng)設、交互過程調控四

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3008614