自尊是指?jìng)�(gè)體對(duì)自身情感價(jià)值的判斷評(píng)估和認(rèn)同。師生沖突是指師生之間在行為和心理上對(duì)抗、排斥的狀態(tài)。師生沖突包括為可觀察到的主體之間的行為對(duì)抗和較為隱蔽的情緒抵觸、心理對(duì)立等等。在本研究中將師生沖突劃分為言行沖突、觀念沖突、情感沖突三方面。研究者參考國(guó)內(nèi)外師生沖突研究調(diào)查,編制適用于現(xiàn)階段我國(guó)初中生的師生沖突問卷。研究與探索初中生自尊和師生沖突間的關(guān)系,采用半結(jié)構(gòu)化校園心理劇的輔導(dǎo)形式對(duì)初中生的自尊水平進(jìn)行干預(yù),達(dá)到促進(jìn)和改善初中生師生沖突水平的目的。本研究共設(shè)定為三個(gè)研究階段。研究一:編制符合初中生實(shí)際的、具有可行性的師生沖突問卷;研究二:采用自行編制的師生沖突問卷和孫佳培修訂的初中生自尊問卷,選取石家莊某中學(xué)500名學(xué)生為被試,發(fā)放問卷并進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析,調(diào)查研究自尊和師生沖突間的關(guān)系;研究三:進(jìn)行前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將回收的問卷進(jìn)行總分排序,從中挑選出符合實(shí)驗(yàn)要求的被試,平均分配到實(shí)驗(yàn)組、安慰劑組、對(duì)照組中。對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試實(shí)施以自尊為主題的校園心理劇干預(yù),對(duì)安慰劑組實(shí)施成長(zhǎng)性的校園心理劇,干預(yù)不涉及自尊方面。實(shí)驗(yàn)組與安慰劑組被試均進(jìn)行八次活動(dòng)的干預(yù),對(duì)照組則不進(jìn)行干預(yù)處理。將前測(cè)與后測(cè)... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

師生沖突問卷碎石圖

13圖2師生沖突驗(yàn)證性因素負(fù)荷圖2.4初中生師生沖突正式問卷形成預(yù)問卷經(jīng)過的項(xiàng)目分析后，不符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的71道題項(xiàng)剔除。把剩余題項(xiàng)劃分為言行沖突、觀念沖突、情感沖突三大維度，其中言行沖突為4、6、9、10、11、30、33題，觀念沖突為54、55、61、65、66、67、68題，情感沖突為74、76、87、88、89、90題，共20題項(xiàng)。將其保留的題項(xiàng)重新進(jìn)行排序，最終形成初中生師生沖突水平正式問卷。信度分析和驗(yàn)證性因素分析顯示，各題項(xiàng)均符合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，本問卷可以用來(lái)較好的評(píng)估初中生師生沖突水平。

⒀〕霰皇裕?孔樗娜耍?舶俗欏?三、破冰活動(dòng)：即小組成員圍坐一圈，成員需自我介紹姓名愛好等，依次輪流累加前者介紹話語(yǔ)，使組內(nèi)成員互相了解，形成良好的團(tuán)體氛圍。四、討論制定小組契約。五、分享小組契約。成員在制定組內(nèi)契約中形成認(rèn)同，并監(jiān)督對(duì)方遵守契約中的條例。契約制定的過程中，小組中存在個(gè)別不參與討論的成員，但大部分成員都參與其中，對(duì)契約增添了很多內(nèi)容,如扮演心理劇時(shí)不用真實(shí)姓名；不掩飾真情實(shí)感；不對(duì)他人內(nèi)心感受或想法判對(duì)錯(cuò)，不隨意否定他人；不可孤立組內(nèi)任何一名成員等。圖3小組討論互動(dòng)第二單元：沖突事件擬定一、組織成員宣讀組內(nèi)契約，強(qiáng)調(diào)尊重、保密等原則。二、引導(dǎo)成員進(jìn)行思考，確定校園日常情景下的師生沖突事件。三、經(jīng)過投票后確定為師生沖突事件——上課時(shí)被老師拒絕上廁所。四、將沖突事件具體化：上節(jié)課X老師拖堂導(dǎo)致課間無(wú)法去廁所，本節(jié)課提出上廁所請(qǐng)求后被Y老師拒絕。被試參與度較高，組內(nèi)成員對(duì)師生沖突的感受較深，紛紛舉手例舉師生沖突事件，得出上課被拒上廁所這一師生沖突事件發(fā)生頻率較高、影響較深。圖4投票選擇沖突事件第三單元：角色設(shè)想及分享一、組織成員宣讀組內(nèi)契約，再次強(qiáng)調(diào)心理劇尊重、保密等原則。二、熟悉心理劇沖突事件。三、角色的確定及分工，每個(gè)人分別扮演沖突事件下不同的學(xué)生角色。四、小組成員熟悉角色，代入情感。主持人引導(dǎo)成員寫出遇到?jīng)_突事件后自己的真實(shí)感受（“遇到這樣的沖突情景，你們是什么樣的內(nèi)心感受？會(huì)怎么做？請(qǐng)寫在紙上。”）五、小組成員相互分享自己遇到?jīng)_突事件時(shí)真實(shí)的內(nèi)心感受及角色設(shè)想。組內(nèi)成員在本子上記錄的大部分為“不服，生氣，老師怎么這么不講道理１“

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]國(guó)內(nèi)校園心理劇研究現(xiàn)狀及前景展望[J]. 田娟,包小紅,張佳,李芳.  湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(03)
[3]基于IPA的師生沖突比較研究——以流動(dòng)兒童與城市兒童為例[J]. 汪昌華,Geng Gretchen.  安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2017(06)
[4]留守初中生學(xué)業(yè)成績(jī)的自尊感影響及培養(yǎng)途徑[J]. 張杰.  江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2013(04)
[5]校園心理劇在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用研究——以福建省高校為例[J]. 馬家峰.  福建教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(03)
[6]校園心理劇——大學(xué)生心理健康教育的有益探索[J]. 韓菁.  南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(10)
[7]中學(xué)教師師生沖突外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度的比較研究[J]. 王曉麗,蘆詠莉,欒子童,鐘珩.  教育學(xué)報(bào). 2010(04)
[8]初中生師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)與類型研究[J]. 張野,李其維,張珊珊.  心理科學(xué). 2009(04)
[9]性別刻板印象之內(nèi)隱與外顯性別效應(yīng)的中日跨文化研究[J]. 徐大真,張日昇,木村裕.  心理科學(xué). 2008(05)
[10]校園心理劇對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)的探索[J]. 舒曼,黃歡,徐朝亮.  華東交通大學(xué)學(xué)報(bào). 2007(06)

博士論文
[1]學(xué)校教育中師生沖突研究[D]. 王琴.華東師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]初中生自尊的發(fā)展及其與師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[D]. 李勉媛.廣西師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3005490