隨著人工智能時代的來臨,編程教育逐漸趨近低齡化,實物機器人編程方式能讓幼兒在啟蒙階段避免過早接觸電子屏幕以及枯燥的源代碼,符合觸摸、圖像、文字的兒童認知發(fā)展順序。通過實物機器人學習編程的結(jié)構(gòu)和邏輯,達到培養(yǎng)幼兒計算思維的目的。然而,當前面向3—6歲幼兒的實物機器人教學資源匱乏,繪本是幼兒園使用頻率較高的內(nèi)容,極受幼兒喜愛。為了推動幼兒園實物機器人編程教育發(fā)展,通過改造繪本,創(chuàng)設(shè)故事情境,整合實物機器人和繪本內(nèi)容,探索一種既符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律,又讓現(xiàn)有幼兒教師極易掌握的教學資源,有針對性地培養(yǎng)幼兒的邏輯、算法、抽象等計算思維能力。本文根據(jù)“實物教具”和“游戲活動”的幼兒教育理論,設(shè)計了一種基于故事繪本的幼兒實物機器人教學資源模型,探索基于故事場景的教學活動應(yīng)用形態(tài);以《拔蘿卜》繪本為例,重現(xiàn)場景資源設(shè)計過程;最后采用實證研究,分析并評價了情境化教學資源的適用性。主要工作如下:（1）調(diào)研市面上具有代表性的實物編程產(chǎn)品,依據(jù)經(jīng)典的幼兒教育理論,分析幼兒計算思維能力培養(yǎng)的重要性;針對現(xiàn)有資源匱乏與孩子認知差異,采用改編或復用幼兒繪本的思路,設(shè)計一種符合幼兒認知的實物機器人情境化教學資源模型。... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１圖形化編程和實物編程??全球范圍內(nèi)，實物編程啟蒙教育發(fā)展如火如荼，編程教育產(chǎn)品己經(jīng)輻射到多??

碩士學位論文??ｖＭ＾ｗＪ）?ＭＡＳＴＨＲ－ＳＴＩＩＨＳＩＳ??列為６－１６歲學生的必修課程ｐＱ］；?２０１７年新加坡將編程加入中小學考試科目ｌ２１１。??圖１．２展示了國外課堂中使用的實物編程機器人產(chǎn)品，圖（ａ）是Ｃｕｂｅｔｔｏ，由木制??機器人、控制板和編程積木三部分構(gòu)成１２義圖（ｂ）為Ｂｅｅｂｏｔ，是一個配置方位箭??頭按鈕的蜜蜂編程機器人［２３］。??（ａ）?Ｃｕｂｅｔｔｏ?（ｂ）?Ｂｅｅｂｏｔ??圖１．２全球范圍的實物編程啟蒙實例??研宄者關(guān)于實物編程的定義多種多樣，Ｈｕ等人認為實物編程是利用客觀實??體代表編程指令、交互命令和控制結(jié)構(gòu)的特殊編程環(huán)境Ｔｈｅｏｄｏｓｉｏｓ等將實物??編程定義為基于實體交互界面創(chuàng)建的一種編程語言，學習者不使用鍵盤鼠標、而??是通過與實物對象直接作用獲取編程經(jīng)驗｜２５］。現(xiàn)階段，國內(nèi)關(guān)于實物編程的研??宄尚處于起步階段，并沒有關(guān)于實物編程的明確定義［５］，而實物機器人編程是將??實物編程中的被控制裝置明確為機器人，本研宂基于國內(nèi)外研宄現(xiàn)狀，將實物機??器人編程定義為一種通過組合可觸摸實物指令控制對應(yīng)實體機器人產(chǎn)生交互結(jié)??果的編程方式。??己有研究己經(jīng)證實了借助實物機器人培養(yǎng)幼兒計算思維的可行性。４歲左右??的幼兒能夠在掌握基礎(chǔ)編程概念的基礎(chǔ)上，組合簡單的積木式編程代碼，控制機??器人移動，學習邏輯、算法等基本計算思維能力｜２６－２８）。使用實物機器人套件開展??編程和計算思維教學，３—５歲幼兒能夠理解并掌握排序、循環(huán)、條件和調(diào)試等??編碼行為，同時他們的溝通、寫作和創(chuàng)造力也得到了提升［２９］。??實物機器人是智能化的新興設(shè)備，通過動手操作建立實物機器人和幼兒計算??思維培

３］，以兒童為中心，提供豐富的教具，通過感官教育培養(yǎng)幼兒??獨立自主、創(chuàng)新思維的能力［３４】。豐富且系統(tǒng)的蒙氏教具是蒙特梭利教育思想的??一大特色，是經(jīng)過反復實證研宄驗證創(chuàng)建的一整套感官訓練工具［３５］，也稱之為??“教材”或“工作材料”?１３６１。??？以兒》．為本位?．＾?？?ｆＳ導幼兒園專業(yè)教《??？肩祕?＾?Ｈ?生娜響??蒙特梭利??＆??福祿貝爾??．實物教學?．教角的手段??＊發(fā)展幼兒感知覺?４?＃?？幼兒我表現(xiàn)的最高形式??？犮展幼兒潛在力??圖２．１蒙特梭利和福祿貝爾的教育思想共同點??蒙特梭利和福祿貝爾在幼兒教育上很多共通之處，如圖２．１所示，他們都高??度重視學齡前幼兒的教育，提倡幼兒在專業(yè)機構(gòu)接受教育：都認為幼兒教育要以??兒童為本位；倡導在“游戲活動”中發(fā)展幼兒的能力，認為活動是教育的手段；??７??

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]圖形化編程工具在面向青少年人工智能教育中的應(yīng)用[J]. 倪震,劉曉遷,臧亮亮.  電子世界. 2019(21)
[3]兒童認知地圖研究——以小學校園為例[J]. 王煙.  華中建筑. 2019(10)
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[6]讀圖時代背景下兒童繪本敘事的游戲性研究[J]. 姚佩.  出版廣角. 2019(11)
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[8]國內(nèi)外青少年編程教育的發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點及啟示——兼論智能時代我國編程教育的實施策略[J]. 孫丹,李艷.  遠程教育雜志. 2019(03)
[9]一款可以同時搭積木與編程的玩具[J].   工業(yè)設(shè)計. 2019(05)
[10]國際兒童編程教育研究現(xiàn)狀與行動路徑[J]. 孫立會,周丹華.  開放教育研究. 2019(02)

博士論文
[1]圖形符號設(shè)計認知研究[D]. 宮勇.浙江大學 2012

碩士論文
[1]基于SECI模型的師范生機器人教學能力培訓模式研究[D]. 劉艷琪.重慶師范大學 2019
[2]小學體驗式糾錯教學研究[D]. 范敬飛.西南大學 2012
[3]中班兒童故事類繪本閱讀理解的研究[D]. 翟海琪.浙江師范大學 2011
[4]幼兒與家長對幼兒圖書偏好的比較研究[D]. 張瑜.河南大學 2009
[5]華僑大學校園環(huán)境認知地圖研究[D]. 檀文迪.華僑大學 2007



本文編號：2970724