【摘要】：當今時代,教師教育研究正在發(fā)生著鮮明的實踐轉(zhuǎn)向。借鑒課程改革中一個頗有影響的隱喻:“課程不再是跑道,而是跑的過程”,這個隱喻表明理論總是在實踐中開顯、生成并實現(xiàn)著自身。教師現(xiàn)場學習力的研究正是對這一研究背景的關(guān)照。論文以教師專業(yè)意識的當場構(gòu)造為根系,以現(xiàn)象學視域中意識的構(gòu)成性思想為解釋理論,以生活體驗研究為方法,來展開教師現(xiàn)場學習力的建構(gòu),為提升教師的學習品質(zhì)帶來新的理論探索。教師現(xiàn)場學習力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)形成了本研究理論建構(gòu)的基礎(chǔ)。教師現(xiàn)場學習力的內(nèi)涵,不同于普遍意義上的現(xiàn)場學習力,因為教師現(xiàn)場學習力是關(guān)于“教師之教”的現(xiàn)場學習力,發(fā)生并涌現(xiàn)于教師專業(yè)意識當場構(gòu)造與連續(xù)充盈的過程中,是保持教師專業(yè)生命活力的動態(tài)能量。在現(xiàn)象學視域中,意識的當下化構(gòu)造意味著意識總是當場激活、建構(gòu)著意識對象,同時對象也在意識中構(gòu)造并顯現(xiàn)自身。教師專業(yè)意識的當場構(gòu)造與連續(xù)充盈符合意識構(gòu)造發(fā)生的意向性特征、結(jié)構(gòu)序列與過程階段。在此理解之上,導出了教師現(xiàn)場學習力的雙螺旋結(jié)構(gòu),這一隱喻直觀顯明了教師專業(yè)意識與教育現(xiàn)場的認識對象之間的意向性構(gòu)成關(guān)系,即教師專業(yè)意識中的伴隨情感、理論自覺的超越意識、對學科知識產(chǎn)生教育增益的追求、學習關(guān)系互惠意識、學習策略意識以及教育變革中的學習適應感等六個維度,與不斷變化發(fā)展著的教育對象、工作環(huán)境之間何以相互引發(fā)與緣構(gòu)的關(guān)系。教師現(xiàn)場學習力的源發(fā)與生成是對教師現(xiàn)場學習力產(chǎn)生過程的合一論證。這一部分主要通過探尋教師專業(yè)意識在時間序列中發(fā)生的生活體驗,獲得教師專業(yè)意識從原初體驗、萌生、發(fā)展到建立而產(chǎn)生出來的過程。這一部分采用生活體驗研究的解釋現(xiàn)象學方法論,從2016-2018年間,通過訪談與參與觀察,對北京市、河北省、遼寧省等五個省市地區(qū)的三十多位教師進行了訪談,并對其中部分教師進行了歷時性的田野調(diào)查,收集了一百多份實證材料。通過對實證材料的分析發(fā)現(xiàn),教師專業(yè)意識的當場構(gòu)造,歷經(jīng)原生回憶、想象、理論充盈與再造的階段,得以產(chǎn)生出關(guān)于“教師之教”的現(xiàn)場學習力。教師現(xiàn)場學習力的運作與顯現(xiàn)回應的問題是教師現(xiàn)場學習力一旦產(chǎn)生出來,在教育現(xiàn)場中如何發(fā)揮作用。在教師現(xiàn)場學習力理論建構(gòu)與產(chǎn)生過程的基礎(chǔ)之上,從前述六個維度獲得教師現(xiàn)場學習力能級差異狀態(tài)的顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)為:停留于自然經(jīng)驗循環(huán)或緩慢增長的狀態(tài);經(jīng)驗積累下的反思狀態(tài);理論自覺地經(jīng)驗超越狀態(tài)。在教師現(xiàn)場學習力呈現(xiàn)出來的積極或消極狀態(tài)中,同時也顯現(xiàn)出提升教師現(xiàn)場學習力的困難及實現(xiàn)的可能性。研究發(fā)現(xiàn),教師伴隨情感的強度,教師能否在課堂教學中激活學科的知識與意義,反思意識的深度以及超越經(jīng)驗認識的理論意識,對于提升教師現(xiàn)場學習力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。歷經(jīng)這一研究過程,既獲得了現(xiàn)場學習力理論體系的生成,同時其構(gòu)成性的思想又伴隨教師工作與生活面貌的展開而自如地呈現(xiàn)于其中,并表現(xiàn)出教師現(xiàn)場學習力之于教師專業(yè)發(fā)展的根本意義,為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)能力的提高帶來鮮活的生機。同時,以意識構(gòu)成性的現(xiàn)象學視域,進入教師現(xiàn)場學習力的研究,其一以貫之的特征使得本研究的理論建構(gòu)與實踐樣態(tài).總是努力嘗試達到本然同一的狀態(tài)。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G451
【圖文】：

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本文編號：2789966