基于學(xué)生學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
【圖文】：
做到因材施教等問題。在課后，要解決的是學(xué)生“學(xué)會(huì)怎么做”的問題。學(xué)生在教師的指引下，通過總結(jié)、完成課后作業(yè)，并觀看視頻微課程準(zhǔn)備新課，通過鞏固總結(jié)課堂知識(shí)、習(xí)得課程內(nèi)容與價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這在學(xué)習(xí)中屬于內(nèi)化學(xué)習(xí)水平，教師變成了向?qū)�、鼓�?lì)者、朋友和協(xié)商者，學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間廣泛的聯(lián)系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、如何保證知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值等問題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引起的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，為學(xué)生不同層次水平的學(xué)習(xí)提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學(xué)會(huì)怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學(xué)習(xí)”與課中的“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，將課程呈現(xiàn)的范式從“內(nèi)容+學(xué)生+講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}+問題解決者+指導(dǎo)者”[8]，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的發(fā)展。圖1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)四、基于學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問題（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的基本原理學(xué)習(xí)是人類一項(xiàng)基本的、習(xí)得性的功能，不是簡(jiǎn)單的信息加工過程，而是“指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為”[9]。有批判者認(rèn)為，“當(dāng)前大家所提到的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)。但不能翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)內(nèi)化的基本原理，即人類如何學(xué)習(xí)的基本原理”[10]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力人的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程，如果沒有注意，沒有熱情，沒有投入，就不能習(xí)得。在課前的“在線學(xué)習(xí)”、課中的“在做中學(xué)”，以及基于早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中
【參考文獻(xiàn)】
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本文編號(hào)：2771859
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