【摘要】：微課作為一種新型的教學(xué)資源,在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。高校學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有相對自由的時間和自我控制的能力,因此英語微課作為學(xué)習(xí)資源對高校學(xué)生來說更適用,更高效。本文采用陳冰冰(2010)個人需求分析模型的理論架構(gòu)基礎(chǔ)上改編而成的調(diào)查問卷以期了解非英語專業(yè)本科生對英語微課資源方面的動機(jī)需求、技能需求、過程需求和資源需求。經(jīng)檢驗,該問卷具有很好的信度和效度。作者選擇了三所高校華南師范大學(xué)、中南民族大學(xué)和廣西師范大學(xué)的非英語專業(yè)的本科生為調(diào)查對象,涉及文史、理工、藝體三大類專業(yè)。其次還分別對5名學(xué)生和3名在校的大學(xué)英語教師進(jìn)行了訪談并試圖解決以下兩個問題:第一,非英語專業(yè)本科生對目前英語微課資源的總體需求情況如何?第二,按照性別、專業(yè)、年級和英語能力分類,非英語專業(yè)本科生對大學(xué)英語微課的需求在個體差異上存在何種差異?通過對調(diào)查結(jié)果的分析和討論,得出以下結(jié)論:(1)非英語專業(yè)本科生對英語微課資源的整體需求很高,其中,技能需求高于其他三個需求;(2)不同性別、年級和英語水平的學(xué)生之間對大學(xué)英語微課資源的需求存在的差異并不明顯。但是,文史專業(yè)的學(xué)生比理工專業(yè)的學(xué)生對英語微課資源的過程需求更強(qiáng)�；谝陨戏治鼋Y(jié)果,作者提出了一些針對性的意見和建議:(1)文科生和理科生對英語微課資源的過程需求不同,這就要求建立篩選并建立分門別類、滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高水平大學(xué)英語微課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(2)因時制宜,更新和完善微課資源體系,充分展示其連續(xù)性及后繼性;(3)因材施教。大學(xué)英語微課資源可以提供廣泛性、多樣性的資源內(nèi)容。教師和學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生水平滿足不同層次學(xué)生的需求。(4)因勢利導(dǎo),制定具有本校、同質(zhì)學(xué)校、同質(zhì)專業(yè)等具有特色的英語微課資源。作為一種方心未艾的新興學(xué)習(xí)資源,英語微課資源非常符合現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)潮流,但目前,英語微課資源魚龍混雜,尚缺乏適合非英語專業(yè)本科生的權(quán)威英語微課資源平臺,相關(guān)軟硬件設(shè)施有待完善,且目前的英語微課資源尚不能滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。本研究調(diào)查分析了非英語專業(yè)本科生對英語微課資源的需求,希望了解師生對大學(xué)英語微課資源的需求的基礎(chǔ)上對未來英語微課資源和與之相關(guān)的平臺開發(fā)提供參考依據(jù)。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434;H319.3

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本文編號：2770990