【摘要】：口語是英語教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一,在高職英語學(xué)習中占據(jù)尤為重要的地位。但是,在目前的高職英語教學(xué)中,口語仍是薄弱環(huán)節(jié)。許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,偏重于“滿堂灌式”的教學(xué)方式,主要由教師分析文本句型、句意、語法等語言知識,學(xué)生課堂做筆記、簡單操練,課后死記硬背文本的重難點詞組及句子,難以提高學(xué)生英語口語的學(xué)習興趣、學(xué)習主動性、學(xué)習信心及口語表達水平。本文試研究將信息技術(shù)運用于高職英語口語教學(xué)中,即在口語教學(xué)的課前、課中、課后通過應(yīng)用學(xué)習通、大學(xué)城互動空間、微課視頻、有聲PPT、配音軟件等信息化技術(shù)及平臺,形成信息化的教學(xué)模式,拓展教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,使口語教學(xué)更有趣味性,從而有效改善學(xué)生英語口語的學(xué)習興趣、學(xué)習主動性、學(xué)習信心,提高學(xué)生的英語口語水平。本文是在建構(gòu)主義學(xué)習理論、輸入假說理論和輸出假說理論三大理論的基礎(chǔ)上,對以下問題進行研究:1)信息技術(shù)的運用對高職學(xué)生的英語口語學(xué)習興趣、學(xué)習主動性、學(xué)習信心有何影響?2)信息技術(shù)的運用對高職學(xué)生的英語口語水平有何影響?本實證研究以作者所任教學(xué)校的鐵道運營管理專業(yè)兩個平行班作為實驗對象,兩個班分別為實驗班和對照班。其中,在實驗班的英語口語教學(xué)中使用信息技術(shù),而在控制班不使用,仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法。本研究歷時十五周,通過進行實驗前測、實驗后測和實驗前后問卷調(diào)查,得出數(shù)據(jù),并用Excel2007、SPSS Statistics23統(tǒng)計軟件進行分析,得出結(jié)論。同時在實驗后對實驗班的所有學(xué)生做一個訪談,并將每個問題的訪談結(jié)果以數(shù)據(jù)的形式做成餅狀圖,以便更有力地支持所得的結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn):1)在實驗班應(yīng)用信息技術(shù)進行高職英語口語教學(xué)后,有效地提高了該班學(xué)生的學(xué)習驅(qū)動力,在具體的英語口語學(xué)習行為上表現(xiàn)出學(xué)習興趣更濃、學(xué)習主動性更強、學(xué)習信心更高;而使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的控制班的學(xué)生在這三個方面沒有明顯變化。由此表明,信息技術(shù)的運用對高職學(xué)生的英語口語學(xué)習興趣、學(xué)習主動性、學(xué)習信心都有了積極的影響。2)在應(yīng)用信息技術(shù)進行高職英語口語教學(xué)以后,實驗班學(xué)生的口語成績明顯提高,而控制班則在這方面無明顯變化;而且,實驗班學(xué)生的后測成績明顯高于對照班學(xué)生的后測成績。本結(jié)果數(shù)據(jù)表明,將信息技術(shù)應(yīng)用到高職英語口語教學(xué)中能夠有效地提高學(xué)生的英語口語水平。本研究的實驗對象為88人,可能在樣本容量方面存在不足;實驗為期十五周,實驗時間也不太充足;實驗中某些看似無關(guān)的變量實則與實驗有一些關(guān)聯(lián),因此這些對本次研究結(jié)果的普適性、代表性和準確性可能都會有所影響。為了使研究結(jié)論更精確,在今后的研究中,可以減少無關(guān)變量的影響,增加樣本容量和實驗時間。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3;G434
【圖文】：

信心是否都有了積極的改變？對于這一問題的訪談結(jié)果如圖4-1。圖 4-1 訪談問題一結(jié)果統(tǒng)計圖通過該餅狀圖可以看出，85.2%的被訪談?wù)哒J為運用信息技術(shù)進行口語教學(xué)有效地提高了她們的學(xué)習興趣、學(xué)習主動性及學(xué)習信心。只有 14.8%的學(xué)生認為信息技術(shù)的運用并沒有很好地改善這三個方面，這其中有些學(xué)生認為學(xué)習興趣是提高了，但自己的英語基礎(chǔ)實在太差，最基本的英語問候都不會，所以對于開口說英語很是膽怯，沒有信心；有些學(xué)生則是因為不想讓自己的平時成績太低，所以被迫完成這些課前、課后學(xué)習任務(wù)等。問題二：你的英語口語水平是否通過運用信息技術(shù)進行教學(xué)后得以提高？這個問題的訪談結(jié)果如圖 4-2。

圖 4-2 訪談問題二結(jié)果統(tǒng)計圖對于這個問題，由該餅狀圖我們可以看出，75.6%的學(xué)生覺得自己的英語口語水平在通過信息化的英語課堂學(xué)習后明顯得以提高，因為課堂上老師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了很多口語實踐活動，也通過設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和使用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行鍛煉，課后也布置了口語視頻錄制任務(wù)。但仍有 24.4%的學(xué)生認為英語口語水平并沒有明顯提高，其中有自身英語知識欠缺的原因，也有其他方面的原因，如認為教師過多地采用了信息化多媒體技術(shù)，沒有把握好信息技術(shù)與口語教學(xué)整合的尺度，使整個教學(xué)流程顯得過于緊湊，有點走馬觀花的感覺（續(xù)莉，2016）。

圖 4-3 訪談問題三結(jié)果統(tǒng)計圖針對這一問題，被訪談的學(xué)生當中，有 80.4%的學(xué)生表示愿意或希望老師繼續(xù)使用信息技術(shù)進行口語教學(xué)，因為它可以為教學(xué)提供豐富、廣闊的資源，使靜態(tài)、抽象的口語素材變得生動、具體，使口語教學(xué)充滿趣味性。另外有 3.4%的同學(xué)表示不愿意，因為運用信息技術(shù)進行口語教學(xué)后課堂、課后總是要求他們參與活動，他們表示不想學(xué)習。也有 16.2%的被訪談?wù)哒J為教師運用信息技術(shù)進行口語教學(xué)后，提高了他們英語學(xué)習效率，學(xué)習時間也更加靈活，學(xué)習平臺也變得豐富，但有時候覺得操作流程比較復(fù)雜，自己對各種信息技術(shù)掌握不夠。

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本文編號：2763029