本文關鍵詞：城鄉(xiāng)教師領導行為與初中生情緒適應關系的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 適應是心理健康素質(zhì)的外在表現(xiàn),包括生理適應、情緒適應、生活適應、學習適應和社會適應等。積極的情緒狀態(tài)是學生學校適應良好的前提。大量研究表明,情緒與初中生的身心健康成長關系極為密切。青少年期被稱為個體身心發(fā)展的“暴風驟雨期”,以強烈的情緒沖動和極端的情緒體驗為特征,因而其情緒適應問題得到了廣泛的關注。孤獨感和社交焦慮是初中生經(jīng)常體驗到的不良情緒狀態(tài),其孤獨感和社交焦慮主要受人際關系、環(huán)境與教育等因素的制約。學校背景下的孤獨感通常是人際關系的結(jié)果變量,是指個體基于對自己在同伴群體中社交地位和學業(yè)水平的知覺而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗(鄒泓,1998)。社交焦慮是指對某一種或多種人際處境產(chǎn)生的自尊心與自信心受挫、失敗感和內(nèi)疚感增加,強烈憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為。已有研究發(fā)現(xiàn),孤獨感和社交焦慮對初中生的同伴關系以及學業(yè)水平等諸多方面都產(chǎn)生了深刻的影響,因此,在若干情緒變量中,孤獨感和社交焦慮可以作為考查初中生情緒適應狀況的重要指標。 在學校中,教師因素是影響學生情緒和行為問題的重要因素之一。兒童自接受學校教育起,教師逐漸成為了其生活中的重要他人,在日常生活的教育教學過程中不斷對學生的學習、情感、態(tài)度和行為等施加影響,因此學生的情緒適應狀況不可避免地會受到教師領導行為的影響。教師領導行為的研究可以追溯到1939年德國心理學家勒溫(K.Lewin)及其同事,他們以權(quán)力定位為基本變量,將教師領導行為劃分為民主型、權(quán)威型、放任型三種形式。我國學者對教師領導行為與學生學校壓力,學校適應,同伴關系等作了深入研究。但是縱向研究探討教師領導模式與初中生情緒適應之間關系的還比較少,鑒于此,本研究擬采用發(fā)展的動態(tài)的方法探索學生知覺到的教師領導模式與其情緒適應之間的關系,并考察我國教師領導模式1年來的縱向變化對城鄉(xiāng)初中生情緒適應的影響。 本研究的主要結(jié)論如下: (1)城市和農(nóng)村初中生期望的教師民主行為均多于知覺到的教師民主行為,但期望的教師權(quán)威行為均少于知覺到的教師權(quán)威行為; (2)城市初中生期望的教師放任行為多于知覺到的教師放任行為,而農(nóng)村初中生期望的教師放任行為少于知覺到的教師放任行為; (3)初中生社交焦慮方面,害怕否定評價得分高于社交回避及苦惱得分。而孤獨感方面,初中生的社交能力評價得分最高,其次是純孤獨感,再次是同伴地位評價,得分最低的是社交需要未滿足。總體上城市初中生的情緒適應各指標得分普遍低于農(nóng)村初中生。 (4)民主型教師領導模式下城鄉(xiāng)初中生的情緒適應良好,而權(quán)威型和放任型領導模式下學生情緒適應較差; (5)由民主型向權(quán)威或放任型領導模式轉(zhuǎn)變時,初中生情緒適應最差。由權(quán)威或放任型向民主型領導模式轉(zhuǎn)變時,初中生的情緒適應最好; (6)持續(xù)的民主型教師領導模式條件下初中生的孤獨感總分減少;而持續(xù)的權(quán)威、放任型領導模式的條件下初中生的社交焦慮和孤獨感總分增加。
【關鍵詞】：教師領導行為 情緒適應 社交焦慮 孤獨感 初中生
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G441
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 第一部分 文獻綜述與問題提出11-25
• 1 中小學生孤獨感及其相關因素的研究11-16
• 1.1 孤獨感的現(xiàn)狀調(diào)查11-12
• 1.2 孤獨感的相關因素研究12-16
• 2 中小學生社交焦慮及其相關因素研究16-18
• 2.1 社交焦慮的現(xiàn)狀調(diào)查16-17
• 2.2 社交焦慮相關因素的研究17-18
• 3 教師領導行為及其相關因素的研究18-23
• 3.1 教師領導行為18-21
• 3.2 教師領導行為的相關研究21-23
• 4 問題提出23-24
• 4.1 問題提出23-24
• 4.2 本研究擬探討的問題24
• 5 研究意義24-25
• 第二部分 實證研究25-27
• 1 研究目的與假設25
• 1.1 研究目的25
• 1.2 研究假設25
• 2 研究方法25-27
• 2.1 被試25-26
• 2.2 研究內(nèi)容與工具26
• 2.3 施測程序及數(shù)據(jù)處理26-27
• 第三部分 結(jié)果與分析27-35
• 1 初中教師領導行為27-29
• 1.1 初中生知覺到的與期望的教師領導行為的比較27-28
• 1.2 初中生教師領導行為城鄉(xiāng)差異比較28-29
• 2 初中生的情緒適應29-30
• 2.1 初中生情緒適應的基本特點29
• 2.2 初中生社交焦慮和孤獨感的城鄉(xiāng)比較29-30
• 3 初中生知覺到的教師領導行為與其情緒適應的關系：橫斷研究30-32
• 3.1 初中生知覺到的教師領導行為與其情緒適應的相關分析30-31
• 3.2 初中生知覺到的教師領導模式與其情緒適應的關系31-32
• 4 初中生知覺到的教師領導模式與其情緒適應的關系：追蹤研究32-35
• 第四部分 討論35-40
• 1 城鄉(xiāng)初中生教師領導行為的異同35-36
• 1.1 城鄉(xiāng)初中生教師領導行為的一致性35
• 1.2 城鄉(xiāng)初中生教師領導行為的差異性35-36
• 2 城鄉(xiāng)初中生情緒適應的基本特點36
• 3 初中生知覺到的教師領導行為與其情緒適應的關系：橫斷研究36-38
• 3.1 初中生知覺到的教師領導行為與其情緒適應的相關分析36-37
• 3.2 初中生知覺到的教師領導模式與其情緒適應的關系37-38
• 4 初中生知覺到的教師領導模式與其情緒適應的關系：追蹤研究38-40
• 第五部分 教育對策40-47
• 1 教師要樹立民主平等觀，學會營造和諧的人際關系氛圍40-43
• 2 教師要幫助學生正確認識社會和自我，培養(yǎng)學生健康的情緒43-45
• 3 教師要樹立共同發(fā)展觀，與學生共同成長45-47
• 第六部分 研究結(jié)論47-48
• 參考文獻48-51
• 附錄151-56
• 附錄256-57
• 附錄357-58
• 致謝58-59
• 攻讀碩士學位期間的科研成果59

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 刁清利;普通初中班主任領導行為研究[D];浙江師范大學;2011年

2 羅呂;初中班主任領導行為與班級氣氛的關系研究[D];江西師范大學;2012年

  本文關鍵詞：城鄉(xiāng)教師領導行為與初中生情緒適應關系的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：276031