【摘要】：公平是當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展的一大訴求,在現(xiàn)有條件下,國(guó)家通過(guò)提高教育投入、改革教育體制等方式在宏觀層次的教育公平方面已經(jīng)取得較大進(jìn)展,然而微觀層次的教學(xué)公平卻始終未曾得到較好的認(rèn)識(shí)和對(duì)待。課堂教學(xué)中““邊緣人””的存在就是一種微觀層面的反公平現(xiàn)象,它不僅影響著學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展,對(duì)于班級(jí)建設(shè)與教育教學(xué)質(zhì)量也是一種阻礙。然而,與其危害程度不成正比的是,它至今仍未受到教育理論工作者和實(shí)踐工作者的重視,這不啻于對(duì)“邊緣人”的二次傷害。出于對(duì)此情形的關(guān)注與擔(dān)憂,本文在已有研究的基礎(chǔ)上,從“心理-社會(huì)-文化”這一多維視角出發(fā),運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、課堂觀察法、深度訪談法、個(gè)案研究法等研究方法,分析課堂教學(xué)中“邊緣人”的現(xiàn)實(shí)存在及其價(jià)值,探討“邊緣人”的發(fā)生機(jī)理,提出解決“邊緣人”現(xiàn)象的前提條件與教學(xué)對(duì)策。全文分為七個(gè)部分(包括導(dǎo)論、主體部分和結(jié)論與展望)：導(dǎo)論部分首先呈現(xiàn)了研究緣起及學(xué)術(shù)研究回顧,繼而探討了本研究的目的及意義、問(wèn)題與假設(shè)、思路和方法、研究重難點(diǎn)及創(chuàng)新。第一部分是對(duì)課堂教學(xué)中“邊緣人”的理論闡述�！斑吘壢恕备拍钍且粋�(gè)舶來(lái)品,它作為社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)被引入教育學(xué)領(lǐng)域。本研究正是基于對(duì)“邊緣人”概念認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,探討了課堂教學(xué)中“邊緣人”的基本內(nèi)涵,進(jìn)而分析其潛隱性與顯露性并存、共同性與差異性并存、穩(wěn)定性與發(fā)展性并存、特質(zhì)性與情境性并存的基本特征�！斑吘壢恕痹谡n堂教學(xué)中具有多種存在形態(tài),據(jù)此可以劃分出“邊緣人”的基本類型。按照存在的前提與意圖可分為自愿、自決與非自愿、他決的“邊緣人”,按表現(xiàn)形態(tài)可分為顯性“邊緣人”與隱性“邊緣人”,按邊緣效用劃分可分為積極“邊緣人”與消極“邊緣人”,按邊緣程度可分為形式性“邊緣人”與實(shí)質(zhì)性“邊緣人”,按發(fā)生源則可將其劃分為學(xué)業(yè)與品行不利“邊緣人”、身體與心理不利“邊緣人”及家庭處境不利“邊緣人”。通過(guò)對(duì)個(gè)體面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、舉手頻率與方式、副語(yǔ)言這些外部表現(xiàn)的觀察,可以幫助我們識(shí)別課堂教學(xué)中的“邊緣人”。第二部分探討課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)理�！斑吘壢恕爆F(xiàn)象的生成是一個(gè)多因素綜合作用的結(jié)果,其中“邊緣人”個(gè)體、環(huán)繞于其周圍的重要他人及其無(wú)時(shí)無(wú)刻不浸潤(rùn)其中的文化環(huán)境都是重要的影響。前者是指學(xué)生往往為了保全面子而放棄積極參與的機(jī)會(huì),后者則表現(xiàn)為文化認(rèn)同危機(jī)及教學(xué)沖突對(duì)“邊緣人”生成的影響。第三部分辯證地考察了“邊緣人”存在的價(jià)值。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)“邊緣人”的存在有時(shí)是一種“教學(xué)沉默”的表征,而教學(xué)沉默并非全然指稱教學(xué)中的“尷尬”瞬間,它還代表著一種靜默思考的生存狀態(tài),此時(shí)對(duì)于“邊緣人”而言是一種積極生存形態(tài)。但是“邊緣人”存在的負(fù)面價(jià)值顯然要大于其正面價(jià)值,表現(xiàn)在：其一,“邊緣人”課堂參與度低,降低了教學(xué)成效；其二,“邊緣人”積極教學(xué)體驗(yàn)缺失,在個(gè)體的心理與社會(huì)性發(fā)展方面均遭受貶抑；其三,“邊緣人”的歸屬感缺失,有損于班級(jí)建設(shè)與管理；其四,“邊緣人”的存在也不利于合理課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)；最后,“邊緣人”由于在個(gè)體學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)與人格尊嚴(yán)權(quán)方面受到的不公平對(duì)待,而違背了教學(xué)公平,阻礙了教學(xué)公平的進(jìn)程。第四部分闡述課堂教學(xué)中“邊緣人”轉(zhuǎn)化的前提與原則�！斑吘壢恕钡拇嬖谂c教師對(duì)他們的錯(cuò)誤認(rèn)知有關(guān),而教師原有的本質(zhì)主義思維方式是致使其形成錯(cuò)誤認(rèn)知的主要原因,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師可通過(guò)發(fā)展過(guò)程式思維形成對(duì)“邊緣人”的合理認(rèn)知,這是促進(jìn)“邊緣人”轉(zhuǎn)化的首要條件。教學(xué)實(shí)踐中教師常常是通過(guò)自身特有的教學(xué)風(fēng)格向?qū)W生施加作用與影響,因而教師改進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格也是促進(jìn)“邊緣人”轉(zhuǎn)化的一個(gè)前提條件。在此基礎(chǔ)上,教師為保障“邊緣人”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化還需要遵循客觀公正、積極期望、等待與無(wú)條件信任四條基本原則。第五部分探尋了課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象解決的基本路向,旨在完全立足于教學(xué)層面,將“邊緣人”現(xiàn)象的解決貫穿于教學(xué)價(jià)值、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)之中。從教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向看,要構(gòu)建教學(xué)價(jià)值取向的目的性向度、尊重學(xué)生的教學(xué)價(jià)值主體地位并合理調(diào)試教學(xué)中的價(jià)值沖突；從“教學(xué)主體”看,此處的主體并非作為施動(dòng)者的人,而是師生共同作用的對(duì)象,提出將教學(xué)任務(wù)置于教學(xué)的主體地位,并喚起全體學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的積極關(guān)注；從教學(xué)內(nèi)容看,教學(xué)內(nèi)容乏味是學(xué)生邊緣化的重要誘因,教師可通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)生的契機(jī)加強(qiáng)趣味性；從師生關(guān)系看,“邊緣人”最為缺乏的就是來(lái)自教師的關(guān)懷與關(guān)注,可通過(guò)建構(gòu)諾丁斯提出的關(guān)懷型師生關(guān)系實(shí)現(xiàn),將每一個(gè)學(xué)生都納入教師關(guān)懷的視野；從教學(xué)組織形式看,建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、有效溝通生生關(guān)系,可以促使學(xué)生從“邊緣參與”轉(zhuǎn)化為“核心成員”；從課堂管理看,要提升對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變課堂管理方式并盡最大可能的以尊重學(xué)生為前提；從教學(xué)評(píng)價(jià)看,則要注意調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),重視教學(xué)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng),并促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性。本研究的創(chuàng)新之處表現(xiàn)在：第一,立足“心理-社會(huì)-文化”多維視角,沿著這一分析視角考察課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)理。其中從心理學(xué)視角探討了課堂教學(xué)中“邊緣人”的特殊心理活動(dòng),從社會(huì)學(xué)視角探討了環(huán)繞于“邊緣人”周圍的重要他人——教師及家長(zhǎng)層面的影響,對(duì)此分別從教師期望效應(yīng)與家庭資本兩個(gè)層面予以考察,最后從文化學(xué)視角探討了中國(guó)傳統(tǒng)文化中“面子文化”的影響及社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下文化認(rèn)同危機(jī)與文化沖突的影響。在此基礎(chǔ)上,對(duì)課堂教學(xué)中“邊緣人”的存在價(jià)值進(jìn)行了辯證審視,以幫助教師全方位把握“邊緣人”的存在形態(tài)。第二,針對(duì)課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的形發(fā)生機(jī)理提出一系列的教學(xué)對(duì)策,可以幫助教師促進(jìn)“邊緣人”的轉(zhuǎn)化,消解教學(xué)中的中心與邊緣,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的全員參與。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G424
【圖文】：

同樣，謀堂教學(xué)中＂邊緣人＂現(xiàn)象的出現(xiàn)也是多種因素綜合作用的結(jié)果。逡逑具體說(shuō)來(lái)，它既受微觀層面?zhèn)�體內(nèi)部也理因素的影響，也受中觀層面?zhèn)�體所生存逡逑的周邊社會(huì)情境的制約，更離不開(kāi)宏觀層面文化的作用，具體見(jiàn)圖２。逡逑杉ｙ邐；邋！邋Ｊ逡逑圖２課堂教學(xué)中＂邊緣人＂現(xiàn)象的生成機(jī)理逡逑通過(guò)圖２可レッ發(fā)現(xiàn)，也理、社會(huì)與文化這王個(gè)層面在對(duì)＂邊緣人＂發(fā)c鈄饔緬義鮮筆粲謨贍謚鐐庵鸞ネ蒲菘�，同时，任一层面都不是稇孝存在，稇孝发挥作菓亓x系�，李a咧溆殖３Ｊ竅嗷ゾ欄穡舜私換恪ｅ義希ㄒ唬┛翁媒萄е校⒈咴等耍⑸傻男睦砘礤義先爍�、讜炓与痊F(xiàn)且怖硌е械鬧匾樘�，它们嗜O緇崳幕塵暗撓跋歟清義細(xì)鎏逶諞歡ㄎ幕塵壩肷緇嶸鈧行嗡芏�，又反过来制约日f(shuō)乃枷胗胄形４渝義細(xì)鎏宀忝胬純�，课堂教学中＂边缘人＂导{芍饕芨鎏迦爍裉刂視胍怖砘疃膩義嫌跋煊脛圃�。辶x希保⒈咴等耍⒌娜爍裉刂叔義隙雜諶爍裉刂實(shí)睦斫猓上刃邪鹽眨⑷爍瘢⑺鴕桓拍�。＂人路巧ｅ}螅錚睿幔歟椋簦┯惺卞義弦慘胛魴

本文編號(hào)：2758925