【摘要】：隨著中國國家地位的提高,越來越多的外國人對漢語學習產(chǎn)生了極高的熱情。但由于各種原因的限制導致很多學生選擇微信移動學習。隨著信息技術的快速發(fā)展,學生接觸信息的渠道越來越多元化,語言學習并不一定僅僅局限于傳統(tǒng)課堂學習途徑。微信作為一種新的教學輔助手段,已被越來越多的學習者和教師接受和使用。同時微信功能的不斷開發(fā)為漢語教學提供了更多可利用的可能性,且有很多研究者已經(jīng)將其應用于對外漢語教學當中,進行實踐研究,并產(chǎn)生了很好的教學效果,深受學生喜歡。但是通過對微信應用于對外漢語教學的研究發(fā)現(xiàn),目前微信平臺的漢語學習多以“教師一對一”或“學生自學”的形式進行,這種方式很難為學生創(chuàng)設良好的交流與互動的語言學習環(huán)境,因此本文試圖探尋一種完全基于微信平臺的教學方式,并利用微信交流便利且資源豐富的優(yōu)點以及合作學習交流互動的優(yōu)勢,通過教學實踐研究,為這種模式下的教學提出一些自己的反思與建議,供教師與學生參考。本文通過對合作學習理論及其現(xiàn)狀研究,發(fā)現(xiàn)合作學習與基于微信平臺的對外漢語教學(以下簡稱“對外漢語微信教學”)有很多契合點。通過分析發(fā)現(xiàn),合作學習的優(yōu)點正好能夠彌補對外漢語微信教學中缺點。因此,本文嘗試將不同的合作學習模式引入對外漢語微信教學當中,借助微信平臺技術的支撐更好地進行合作學習。在合作學習理論的指導下,探索一種將合作學習模式引入到對外漢語微信教學實踐中的構想,再將這種構想具體應用于實踐當中,本文列舉了合作學習的案例及實錄并通過測試、訪談,反思教學效果的形式對教學的實踐進行評價。通過合作學習模式引入到漢語微信教學的方式,學生的滿意度較高,并且漢語水平得到提高,充分發(fā)揮了合作學習模式的優(yōu)勢以及對外漢語微信教學的技術支持的優(yōu)勢。并根據(jù)實踐過程與反思構建了基于微信公眾平臺的對外漢語合作學習模式,為今后想通過微信平臺進行學習和教學的老師、學生一些參考與建議。
【學位授予單位】：西安石油大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H195;G434
【圖文】：

圖 2-1 合作學習的基本流程魚骨圖通過圖 2-1，我們可以看出合作學習的過程最基本的就是以上五個步驟，其中組建學習小組是合作學習的前提，以任務的完成為目標，結合多樣化的合作學習學習方式，合作學習的評價是檢驗效果的重要方式。合作學習的模式不是固定不變的，但是是要在以上五個步驟的基礎上進行個性化的設計。合作學習的具體要求如下：a.以小組構建為前提合作學習的有效進行，首要條件就是小組設置的科學性和有效性。建立合作小組時應遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。13“組間同質(zhì)”即各小組的總體水平要基本一致；“組內(nèi)異質(zhì)”即組內(nèi)的成員具有差異性，依據(jù)性格特點、學習動機、文化背景等劃分，同時又具有互補性，依據(jù)學生的漢語水平。學習能力等劃分。也就是說合作小組在構成上應注意全面考慮小組成員的漢語知識水平、學習能力、性格特點等差異，讓小組內(nèi)、小組間達到最優(yōu)化組合。通常，一個漢語學習班可以分成四到五個合作小組。分組時依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，將來自同一個國家的學生按學習情況分為好的和一般的兩個等級

工作以及操作保證。教學工作通過微信平臺整合學生的學習在線進行教師之間的教研活動；其次就是通過微信平臺進行習模式的選擇依據(jù)不同的合作學習小組以及合作學習的任務選擇的情況在以下小節(jié)中具體闡述。能的使用與選擇群小組的漢語水平、學習動機、性格特點、文化背景等劃分不同的組建立一個微信群，微信群是最直接溝通和互動的平臺，文時互動都是最好實現(xiàn)教學的手段。文本互動的過程也是學生在建立學習小組時要求學生用拼音輸入法輸入漢字，同時多同音字、同音詞，也是學生辨別字音和辨別同音詞的過程

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本文編號：2721924