發(fā)布時間：2019-05-30 17:16

【摘要】： 創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育思想和教育實踐。為了使創(chuàng)造教育能夠健康地發(fā)展,我們需要研究創(chuàng)造教育目標問題。本文從創(chuàng)造教育的基本概念出發(fā),以科學教育與人文教育并重的現(xiàn)代教育思想為理論依據(jù),探討符合我國高等教育需要的創(chuàng)造教育的目標價值取向。 研究認為,無論美國還是中國,在創(chuàng)造教育發(fā)展初期,都比較注重創(chuàng)造工程教育,在教學內(nèi)容、課程體系和評價方式等方面都帶有“成物”追求的目標傾向。這種“成物”創(chuàng)造教育對提高受教育者的創(chuàng)造發(fā)明才能,促進新技術、新產(chǎn)品和新服務的出現(xiàn)具有重要的作用。但是過度的“成物”追求,又可能使創(chuàng)造教育惟物是從,容易導致對人文精神的忽視。 在創(chuàng)造教育的發(fā)展過程中,我國學者在反思創(chuàng)造教育初期“成物”追求的基礎上,傳承中國傳統(tǒng)文化中的“成己”思想,提倡“成己”性創(chuàng)造教育。守望中國傳統(tǒng)文化的“成己”思想,并將以發(fā)展人的創(chuàng)造性人格為核心的“成己”作為創(chuàng)造教育的重要目標,無疑是創(chuàng)造教育的一大進步。 創(chuàng)造教育的發(fā)展,不僅需要有“成物”的追求與“成己”的期望,更需要“成物”與“成己”的融合�！皟沙伞比诤�,應當成為我國創(chuàng)造教育目標價值取向的終極追求。這種融合不是簡單地疊加,而是對創(chuàng)造工程教育與創(chuàng)造性人格教育雙重目標并重的實現(xiàn)。為此,創(chuàng)造教育需要加強教與學的融合,以發(fā)展學科創(chuàng)造力與倡導研究性學習為突破口;在教學評價方式方面需要進行改革,由功利性行政型評價向發(fā)展性科學型評價轉化,由主體單一的靜態(tài)評價向主體多元的動態(tài)評價轉化,由以他評為主的總結性評價向以自評為主的形成性評價轉化,由群體選拔評價向個體內(nèi)差評價轉化。此外,注重建立和諧的師生關系對創(chuàng)造教育目標的融合也具有重要的作用。
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【學位授予單位】：中南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G40

【參考文獻】

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本文編號：2489021