□浙江省紹興市馬山鎮(zhèn)中學(xué)   陳 杰
 

     在近期舉行的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，筆者碰到這樣一個案例：在內(nèi)容為“全等三角形的判定”的課堂上，教師從生活實例入手導(dǎo)入新知識，整節(jié)課教師講解、學(xué)生回答、小組合作、自主探究小結(jié)等環(huán)節(jié)做得都非常到位，各個步驟銜接緊湊，環(huán)環(huán)相扣、給人一氣呵成的感覺。但部分在座的聽課教師卻并不認為這是一節(jié)讓人稱道的好課，因為課堂開始10分鐘后就不太能看到學(xué)生舉手發(fā)言了。筆者做了有心人，結(jié)合其他聽課教師的回憶，對課堂上學(xué)生的回答傾向做了大概的統(tǒng)計，繪制成圖表。
      課堂上學(xué)生發(fā)言的積極性逐漸減退原因是多方面的，有環(huán)境的因素，有學(xué)生心理方面的因素，也有教師的因素。課堂上教師追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、連貫性，一氣呵成地把這節(jié)課表演完畢。乍一看教師講授知識的任務(wù)完成了，但學(xué)生呢，他們有沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我想這可能就是這節(jié)課到最后應(yīng)者寥寥的原因吧。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。課堂不是教師的個人表演舞臺，教師要學(xué)會在課堂上等待學(xué)生，讓他們跟上課堂的腳步。
      一、數(shù)學(xué)課堂反對“快”節(jié)奏教學(xué)
     數(shù)學(xué)是一門思維性和方法性很強的學(xué)科，要讓數(shù)學(xué)的思想貫穿課堂的始末，滲透到每一個教學(xué)元素中去。當(dāng)前的教學(xué)中普遍存在壓縮必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，壓縮學(xué)生自主思考時間的現(xiàn)象。這種“慢”不下來的課堂有著諸多害處：挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生兩極分化，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。長此以往必然影響教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)課堂的評價標準只有一個，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那些以教師講授代替學(xué)生思考，不斷擠壓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化知識的時間的做法與課改方向背道而馳，注定是要被淘汰的。
      二、“慢”教學(xué)對教師提出高要求
      “慢”教學(xué)不是簡單的放慢教學(xué)速度，而是確立以生為本的教學(xué)理念依據(jù)課堂的具體情形調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動的速度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該依照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教學(xué)的速度。教師可以從以下幾個方面入手：
      第一，合理規(guī)劃教材。教材只是教師教學(xué)活動的依據(jù)之一，教師應(yīng)建立“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念。要真正體現(xiàn)教材的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點，學(xué)生的生活實際及學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握程度，對教材進行合理規(guī)劃，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
      第二，合理規(guī)劃課堂講授時間。按照講授內(nèi)容、授課類型、教學(xué)側(cè)重點、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異合理規(guī)劃課堂的時間安排。如在從未接觸過的全新知識講授時，要在新知引入、概念講解上多花時間，給學(xué)生留有充足的時間把概念同化吸收；在應(yīng)用練習(xí)課上，要給學(xué)生的習(xí)作、練習(xí)留足時間，讓學(xué)生通過自身的操作實踐達到教學(xué)目的；在幾何教學(xué)中，給學(xué)生留有充足的時間來分析圖形，讓學(xué)生分析圖形、抽取關(guān)鍵信息；在自主實踐課上，給學(xué)生更多的時間用于思考交流，讓每個學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
      第三，精煉數(shù)學(xué)語言，提高表達能力。數(shù)學(xué)具有高度的科學(xué)性、嚴密性，教師在教學(xué)時，教學(xué)語言務(wù)必清楚、規(guī)范、準確、全面，當(dāng)中的一些“大概”“也許”“差不多”之類的模糊性語言都有可能導(dǎo)致學(xué)生不能正確地掌握概念和運用定理，抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展。然而有許多教師在表述和運用概念、定理時，忽視了一些關(guān)鍵字、詞或一些限制性的條件，造成了概念、定理的不完整、不嚴密等錯誤。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的一言一行都將是學(xué)生的模仿對象，這就要求教師的語言表達要簡明、精練，不要有過多的重復(fù)性語言，少說廢話，盡量用最簡潔的語言表達更豐富的內(nèi)容。
      第四，提高課堂觀察能力。通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與反應(yīng)，學(xué)生問題出現(xiàn)前的征兆，還可以感受班級氣氛的形成、學(xué)生次文化的發(fā)展以及學(xué)生同伴間的互動狀況。這些資料都是作為了解學(xué)生，以及進一步安排教學(xué)進度的重要依據(jù)。教師課堂觀察方法有很多，如氣氛感受法、情緒觀察法、學(xué)生舉手反饋法、隨機抽查法等。
      第五、注重課堂生成，機動靈活地安排講授內(nèi)容。課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性。不同的方向，教育價值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負面教育效應(yīng)。教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應(yīng)和調(diào)整。對課堂生成，教師應(yīng)實施“彈性化”課堂處理。面對意料中的生成能和諧地“收”“放”處理，那么面對“不曾預(yù)設(shè)”的生成，我們同樣可以收獲精彩。
      第六，“快”“慢”相濟，提高效率。讓課堂“慢”下來，并不是簡單的放慢教學(xué)進度和速度，從而讓課堂一慢到底。而是要在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，促進學(xué)生達到“最近發(fā)展區(qū)”。教師要在課堂講授過程中，多給重點、難點的講解留時間，多給學(xué)生的思維碰撞留時間。在開頭提到的聽課過程中就有這樣一個片段：教師在黑板上出示一個幾何圖形（如圖1），問當(dāng)CD=CE，AC=BC時，AF和BF相等嗎？學(xué)生馬上開始思考……但沒多久，，教師提問一位同學(xué)回答，由于該學(xué)生沒有考慮好，該教師對他的答案并不滿意，于是馬上詢問下一名學(xué)生，但這名學(xué)生在教師的提示下也沒有拿出完整的答案，緊跟著又一名學(xué)生被叫起回答問題。直到第五個被叫到的學(xué)生才把問題回答完整。這次提問成了整節(jié)課的轉(zhuǎn)折點。從這里開始，教室里的氣氛變得很沉悶，愿意主動舉手回答問題的學(xué)生越來越少。其實開始的那幾位學(xué)生需要的不是教師的提示，而是等待�？梢娊處熖釂柡�，要有意識地給學(xué)生留足思考、理解與品悟的時間和空間，多一些等待與期望。給學(xué)生時間，能促使他們在課堂中積極思考，并通過自己的思考學(xué)得新知識，掌握新規(guī)律，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。有時候，課堂教學(xué)也需要“快”起來。在固定的授課時間內(nèi)，不可能把每個教學(xué)環(huán)節(jié)都無限延長。那些難度低、學(xué)生較容易掌握、或以前多次講過的知識點可以快講甚至不講。高效的數(shù)學(xué)課堂需張弛有度，避免平淡教學(xué)，用恒定的速度講授。
      總之，數(shù)學(xué)課堂是個異�；钴S、充滿變數(shù)的課堂。學(xué)生是變量，教師的講授是另一個變量。教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏使課堂教學(xué)的效率最大。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是思維碰撞和沉淀的過程，是一個長期曲折的過程，我們必須學(xué)會放慢腳步，學(xué)會等待，等待學(xué)生跟上課堂，等待學(xué)生超越課堂。

本文編號：18697