本文關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第２３卷２０１３年第８期

現(xiàn)代教育技術(shù)

ＭｏｄｅｍＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ

、，０１．２３Ｎｏ．８２０１３

“翻轉(zhuǎn)課堂’’教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考

劉震

曹澤熙

（清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京１０００８４）

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將其運用在思想政治理論課上，可以提升思想政治教育課的吸引力、參與性。通過將以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動，改革考核方式等一系列舉措，思想政治理論課課堂被“翻轉(zhuǎn)”過來，學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空�，教學(xué)方式從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮��！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式：思想政治理論課【中圖分類號】Ｇ４２０

【文獻標(biāo)識碼】Ａ

【論文編號】１００９－－８０９７（２０１３）０８一００１７—０４

１００１１

１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９．８０９７．２０１３．０８．００３

教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索與革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼兒教育所關(guān)注的核心問題。如何將學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)的重點由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化等已成為教學(xué)實踐中必須面對和解決的問題。２１世紀以來，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的

而完成的，從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。這實際上也讓原來的消費式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂【引，隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比見下表。

表１傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比表”

傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進者

主動研究者課前學(xué)習(xí)＋課堂探究

問題探究

自主學(xué)習(xí)、交流反思、

教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源¨Ｊ。起

教

師

生

知識傳授者、課堂管理者

被動接受者課堂講解＋課后作業(yè)知以講解傳播

源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

學(xué)

教學(xué)模式就是在這樣的背景和環(huán)境下產(chǎn)生并迅速發(fā)展。２００７

教學(xué)方式

年，該校教師喬納森?伯爾曼（ＪｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亞倫?薩姆斯（ＡａｒｏｎＳａｍｓ）開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行解答。為了幫助更多的教師理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于２０１２年１月３０日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，這促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（ＯＥＲ）運動。自麻省理工學(xué)院（ＭＩＴ）的開放課件運動（ＯＣＷ）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻［２１、ＴＥＤ視頻等大量教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟對傳統(tǒng)課堂做了哪些修正？

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助

評價方式

傳統(tǒng)紙質(zhì)測試

課堂內(nèi)容

技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示

協(xié)作討淪工具多角度、多方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識為主，而是以回答學(xué)生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識學(xué)生可以在課前自主完成。１４］與此同時，學(xué)生真正成為了課堂的主角，，對知識的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生們自主進行，教育進入一個學(xué)生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以采用諸如維基百科、微視頻等諸多網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的支持下，學(xué)生可以為學(xué)習(xí)自定步調(diào)，他們可以自主控制學(xué)習(xí)時間、地點以及內(nèi)

容和學(xué)習(xí)量，但這并不是說學(xué)生完全獨立學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂時間分配上的重要特點是減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)

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更多地基于生活情境，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性，最終，這種轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對知識的理解程度。眾所周知時間對于學(xué)習(xí)的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂通過對“預(yù)習(xí)時間”的最大化來完成對教與學(xué)時間的延長，從而實現(xiàn)課堂時間的高效利用。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是這個課堂的主角。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用［４］，一是美國學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有６９％的人順利畢業(yè)。在每年１２０萬的學(xué)生中平均每天有７２００人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。２００７年，有１５％的觀眾利用在線教育視頻進行學(xué)習(xí)。２０１０年增至３０％。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域。在邁阿密大學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程上，Ｌａｇｅ和Ｐｌａｔｔ要求學(xué)生在課前閱讀指定內(nèi)容、學(xué)習(xí)課件和錄音，課堂上教師有一個不超過１０分鐘的小型講座，剩余時間都用于學(xué)生完成作業(yè)和研究。在學(xué)期結(jié)束后，教師和學(xué)生更喜歡這樣的教學(xué)方式，師生之間的溝通增多，教與學(xué)的互動良好�！荆叮莸豢煞裾J的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐主要集中在中學(xué)，而且在美國等地開展較多，中國的高校中還鮮有教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念。

筆者從事高校思想政治理論的教學(xué)工作，思考如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與思想政治教育課程相結(jié)合，充分運用這種新的教學(xué)模式和理念解決思想政治教育課中存在的一些問題并提升課程的時效性、針對性，同時也在具體的教學(xué)工作中開始實踐這種教學(xué)方式。思想政治理論課作為大學(xué)的必修課程，對于大學(xué)牛－價值觀的形成、方法論的提升以及人文素養(yǎng)的熏陶有著重要作用。反思目前思想政治理論的教學(xué)過程和教學(xué)效果，還是存在著一些不盡如人意的地方：從教學(xué)方式上來說，人多數(shù)學(xué)校的思想政治理論課都還遵循著“教師一～教室一～教材”的教學(xué)模式，教學(xué)模式單一，沒有充分調(diào)動社會資源和信息資源參與到思想政治教育中來，難以充分體現(xiàn)思政課的時代特點和現(xiàn)實性，對學(xué)生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教學(xué)方式的單一和死板，思想政治教育課的教學(xué)效果并不好。據(jù)對某高校的調(diào)查顯示【７】，在思想政治課的重視程度方面，４４．５％的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機完全是為了應(yīng)付考試，３９％的學(xué)生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內(nèi)容”；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情不夠高，７４％的學(xué)生不做課堂筆記，幾乎沒有人主動去讀原著；不知道“馬克思主義”

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含義的學(xué)生占被調(diào)查者的３６％，還有４２％的學(xué)生認為思想政治理論課程的作用不大。在思想政治理論課課堂上，很多教師并不了解學(xué)生的思想狀況，忽視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與效果的感受，教師不分析學(xué)生的心理特點，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，不掌握學(xué)生的思想狀況，不聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，不能幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在上課時，忽視學(xué)生的主體性、忽視激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

之所以造成現(xiàn)在這樣的局面，一方面是大學(xué)生受到當(dāng)下社會思潮多元化的影響，同時這也與社會環(huán)境變化和技術(shù)快速發(fā)展密切相關(guān)。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)下大學(xué)生呈現(xiàn)出了興趣廣泛、求知愿望強烈、思想活躍、容易接受新事物和新潮流等特點，與市場經(jīng)濟相關(guān)的精神和品質(zhì)啟蒙較早，實用主義、功利主義思想在大學(xué)生中普遍存在，對于思想政治理論課，很多學(xué)生從一開始就持否定或懷疑的態(tài)度。此外，在很多高校，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為了課程的主要教學(xué)方式，但在思想政治理論課上，盡管有教師已經(jīng)嘗試使用電腦、電影、視頻等多媒體手段來改進教學(xué)方式，但卻很難真正調(diào)動學(xué)生的參與度與積極性�？傮w上來說，傳統(tǒng)的思想政治理論課依然是以教師的單向灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生主動思考。

在筆者的教學(xué)實踐中，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。這一點有三層含義：第一層含義是從原來的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)堂。這主要需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，思想政治理論課的課堂不再是“滿堂灌”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)課堂。這樣做的前提之一，就是要將需要學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、理論等知識布置給學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，在課堂上，教師的主要任務(wù)一方面是要通過提問和討論等來檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，另一方面則是要通過組織討論、小組學(xué)習(xí)和案例討論等方式來幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識，并能達到學(xué)以致用和活學(xué)活用的目的。在馬克思主義基本原理課程中，我們將價值觀和宗教信仰兩部分的內(nèi)容作為試點，采用了這樣的教學(xué)方法，給學(xué)生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，課堂上主要以學(xué)生討論、匯報和交流為主，教師僅就學(xué)生討論的內(nèi)容進行點評，并對知識點進行梳理。第二層含義是將原來課堂上大部分用來講授的時間變?yōu)橐詫W(xué)生討論、探究和自主學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)的思想政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學(xué)為主，即便有學(xué)生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進行，難以做到讓所有學(xué)生在每堂課上都能主動參與課堂教學(xué)，這也就讓教學(xué)效果大打折扣。但如果將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治理論課的教學(xué)，學(xué)生在課堂上必須要經(jīng)過小組討論和共

同探究等環(huán)節(jié)，這就迫使學(xué)生提高其課堂參與度，而這也能促進學(xué)生們思想激蕩、觀點交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學(xué)，無疑提高了教學(xué)效果，促進學(xué)生思考。第三層含義是要將培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生主動參與的精神融入教學(xué)中。思想政治教育課的一個重要特點就是與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠在課堂這一學(xué)生學(xué)習(xí)生活最重要的平臺上教給學(xué)生民主參與意識、合作互助精神等品格，相較于照本宣科的道德教育更有現(xiàn)實意義。

第二，實現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動。翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課上的運用，必須要實現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的互動，即形式上更加豐富，內(nèi)容上更加吸引人。在形式上，思想政治理論課可以借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，采用微視頻、云課堂等方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的材料，也可以作為教師在課堂上為學(xué)生加深印象或總結(jié)而采用的材料。教師可以學(xué)習(xí)最近流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來制作相關(guān)的微視頻，比如，可以制作“十分鐘看懂《資本論》”、“五分鐘理解剩余勞動”之類的微視頻，將核心理論或概念通過形象化的表達，讓學(xué)生更好更快地接受并消化。教師還可以通過清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（如圖１）、各種ＳＮＳ網(wǎng)站或校園網(wǎng)系統(tǒng)等發(fā)起熱點話題的討論，讓學(xué)生能通過對時事熱點的分析，來學(xué)習(xí)其中所蘊含的哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)基本原理。在內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生所接觸的知識，不僅僅是教科書上的那些知識，還有更多與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切的知識和案例。比如，在講授

Ｉ

從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情和報國之志。以清華大學(xué)為例，講到“五四運動”，教師可以提供給學(xué)生一些當(dāng)時北京的大學(xué)生如何開展反帝愛國斗爭、如何深入群眾的一些資料供學(xué)生討論學(xué)習(xí)；在社會主義建設(shè)時期，教師可以提供清華師生參與“兩彈一星”研發(fā)和密云水庫建設(shè)的資料；在改革開放新時期，教師可以提供一些歸國優(yōu)秀知識分子的案例來供學(xué)生討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能拉進學(xué)生與教學(xué)材料的距離，更能較容易讓學(xué)生獲得心理認同，從而實現(xiàn)思政課的目的。豐富的教學(xué)內(nèi)容，能有效抓住學(xué)生的注意力，而與現(xiàn)實緊密結(jié)合的教學(xué)材料，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。

第三，考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想政治理論課，往往最終都是以紙質(zhì)考試測驗作為考核方式。而這種方式的重點就是考察基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，就不能采用傳統(tǒng)的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，可以通過學(xué)生能否在生活中運用相關(guān)的知識和理論來解釋甚至解釋一些問題來實現(xiàn)。比如，教師可以在考試時設(shè)置一些場景或提供一些案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和解釋。教師還可以布置小論文或讀書報告、實踐報告等多種形式的作業(yè)來考查學(xué)生對相關(guān)概念和理論的理解程度，這在客觀上也提高了對學(xué)生的要求，就是不僅要求學(xué)生能理解概念和理論，而且還要求他們能夠?qū)⑦@些概念和理論運用到現(xiàn)實生活中來分析和解釋問題。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)來完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結(jié)合自己專業(yè)來探討中國特色社會主義”等題目。此外，教師不’能忽視對學(xué)生參與度的考察。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主體地位大大增強，學(xué)生的積極參與也應(yīng)當(dāng)成為考核的一個參考指標(biāo)。相對于原來課堂上僅僅通過點名等方式來讓學(xué)生到課堂上來的方法，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅身在課堂，更能讓學(xué)生心在課堂。

政治經(jīng)濟學(xué)原理時，教師可以將《資本論》中的案例替換為當(dāng)今資本主義國家的案例，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生能通過案例感受到學(xué)習(xí)馬克思主義理論和知識的重要性。再如，在中國近現(xiàn)代史綱要課程上，教師可以將國史與校史相結(jié)合，

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圖１馬克思主義基本原理課程上的“翻轉(zhuǎn)課堂”專區(qū)

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將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治教育課程中，可以有效改善思想政治教育課程的教學(xué)效果，最主要的效果就是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向了主動思考，教學(xué)從灌輸走向了互動。

首先，學(xué)生從被動的接受者變成了主動的探究者。這一轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在課前和課堂上更好地學(xué)習(xí)理解知識，也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用。例如，在馬克

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“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考

作者：作者單位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

劉震， 曹澤熙， LIU Zhen， CAO Ze-xi清華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,北京,100084現(xiàn)代教育技術(shù)

Modern Educational Technology2013,23(8)

1.鐘曉流;宋述強;焦麗珍 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計研究 2013(01)2.維基百科 可汗學(xué)院

3.桑新民;李曙華;謝陽斌 21世紀:大學(xué)課堂向何處去?--"太極課堂”的理念與實踐探索 2012(02)4.張金磊;王穎;張寶輝 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[期刊論文]-遠程教育雜志 2012(04)

5.Jonathan Bergmann;Aaron Sams Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day 2012

6.Lage,M.J;Platt,G.J Inverting the Classroom:A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment 2000(01)7.任國清 高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[期刊論文]-現(xiàn)代企業(yè)教育 2007(22)

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