本文關(guān)鍵詞：美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)研究

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【摘要】： 新教師入職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的中間環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對促進(jìn)教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展有著極其重要的意義�？梢哉f，入職培訓(xùn)的好壞不僅影響新教師的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，，而且決定其整個職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展模式。 我國雖早有新教師入職培訓(xùn)(一年的見習(xí)制度)，但尚缺乏系統(tǒng)完善的組織和制度保障，并未取得預(yù)期效果。因此，有必要學(xué)習(xí)和借鑒他國的有益經(jīng)驗，建立系統(tǒng)完善的入職培訓(xùn)。鑒于此，本文對美國新教師入職培訓(xùn)項目的典范——肯塔基州新教師入職培訓(xùn)(以下簡稱KTIP)的情況進(jìn)行了探討。 肯塔基州是美國最早實行新教師入職培訓(xùn)的州之一，它自20世紀(jì)80年代實行KTIP以來，經(jīng)過不斷的改革和完善，現(xiàn)在已形成較為系統(tǒng)完善的入職培訓(xùn)體系。在參與機(jī)構(gòu)、人員及其職責(zé)，實施過程和經(jīng)費分配等方面都作了詳細(xì)的規(guī)定。KTIP的參與人員主要由新教師和“三方委員”(指導(dǎo)教師、校長和來自職前教師培養(yǎng)部門的教師教育者)組成。培訓(xùn)的形式主要有合作式的教學(xué)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)支持兩種。培訓(xùn)采取對新教師實行“臨床視導(dǎo)”和引導(dǎo)新教師“反思探究”，制定“專業(yè)成長計劃”的方法。培訓(xùn)的評價以肯塔基州新教師標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用檔案袋的方法，實行形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。 調(diào)查表明，KTIP取得了很好的效果。KTIP不僅對新教師的入職適應(yīng)和專業(yè)成長幫助很大，受到新教師的一致肯定，而且減低了州內(nèi)新教師的離職率，對教師隊伍的穩(wěn)定，師資質(zhì)量的提高都起了重要作用。分析其成功的經(jīng)驗，有以下三點：一是一促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，為其搭建專業(yè)成長的橋梁，強(qiáng)調(diào)專業(yè)反思；二是建立強(qiáng)有力的質(zhì)量保障體系，以立法和撥款手段保證培訓(xùn)的實施，注重保障指導(dǎo)質(zhì)量，實行統(tǒng)一、公正的評價體系；三是重視與高等教師教育部門的合作。 研究KTIP可以引發(fā)我們對新教師入職培訓(xùn)問題的思考，給我國的啟示是加強(qiáng)培訓(xùn)的制度化建設(shè)，注重改善教學(xué)指導(dǎo)以及充分發(fā)揮中小學(xué)與職前教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的合作。
【關(guān)鍵詞】：美國 肯塔基州 新教師 入職培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-17
• 一、問題的提出8-11
• 二、實踐發(fā)展與研究現(xiàn)狀11-13
• 三、研究方法13-14
• 四、主要概念的界定14-16
• 五、論文的創(chuàng)新與局限16-17
• 第二章 美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)的發(fā)展歷程17-26
• 一、美國新教師入職培訓(xùn)的發(fā)展歷程17-21
• (一) 產(chǎn)生時期(1963年至1980年)17-18
• (二) 發(fā)展時期(20世紀(jì)80年代初至1990年)18-20
• (三) 擴(kuò)充和完善時期(20世紀(jì)90年代以后)20-21
• 二、肯塔基州新教師入職培訓(xùn)的發(fā)展歷程和改革措施21-26
• (一) 發(fā)展歷程21-23
• (二) 改革舉措23-26
• 第三章 美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)的實施及其效果26-45
• 一、培訓(xùn)的實施26-40
• (一) 培訓(xùn)的參與機(jī)構(gòu)、人員及其職責(zé)26-29
• (二) 培訓(xùn)的實施安排29-30
• (三) 培訓(xùn)的形式30-32
• (四) 培訓(xùn)的方法32-36
• (五) 培訓(xùn)的評價體系36-38
• (六) 培訓(xùn)的經(jīng)費及其分配38-40
• 二、培訓(xùn)的實施效果40-45
• 第四章 美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)的成功經(jīng)驗和問題分析45-61
• 一、成功經(jīng)驗分析45-54
• (一) 以促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向45-48
• (二) 建立強(qiáng)有力的質(zhì)量保障體系48-51
• (三) 重視與高等教師教育部門的合作51-54
• 二、問題分析54-61
• (一) 參與人員的時間分配問題54-56
• (二) “指導(dǎo)”和“評價”雙重角色的問題56-57
• (三) 教師教育者主要由“兼職”人員來擔(dān)當(dāng)?shù)膯栴}57-58
• (四) 為特殊教育和幼兒教育新教師提供入職培訓(xùn)的問題58-61
• 第五章 關(guān)于美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)的思考和啟示61-66
• 一、思考61-62
• 二、啟示62-66
• (一) 加強(qiáng)新教師入職培訓(xùn)的制度化建設(shè)62-63
• (二) 注重改善教學(xué)指導(dǎo)63-64
• (三) 充分發(fā)揮中小學(xué)與職前教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的合作64-66
• 參考文獻(xiàn)66-72
• 后記72-73

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