本文關(guān)鍵詞：“天人合一”和諧教學(xué)觀下的課堂生態(tài)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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博士論文    

“天人合一”和諧教學(xué)觀下的課堂生態(tài)研究

     論文目錄

摘要第1-6頁(yè)

ABSTRACT第6-14頁(yè)

第一章 緒論第14-47頁(yè)

 第一節(jié) 選題緣由與研究意義第14-21頁(yè)

  一、選題緣由第14-20頁(yè)

  二、研究意義第20-21頁(yè)

 第二節(jié) 研究綜述第21-34頁(yè)

  一、“天人合一”及其教育觀的研究第21-25頁(yè)

  二、和諧教學(xué)的研究第25-27頁(yè)

  三、課堂生態(tài)研究第27-32頁(yè)

  四、研究評(píng)價(jià)第32-34頁(yè)

 第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容與概念界定第34-43頁(yè)

  一、研究?jī)?nèi)容第34頁(yè)

  二、概念界定第34-43頁(yè)

 第四節(jié) 研究思路、方法與創(chuàng)新點(diǎn)第43-47頁(yè)

  一、研究思路、方法第43-45頁(yè)

  二、研究創(chuàng)新點(diǎn)第45-47頁(yè)

第二章 “天人合一”思想概要第47-75頁(yè)

 第一節(jié) “天人合一”的內(nèi)涵與內(nèi)容第47-63頁(yè)

  一、“天人合一”的內(nèi)涵第47-56頁(yè)

  二、“天人合一”的基本內(nèi)容第56-63頁(yè)

 第二節(jié) “天人合一”的特征第63-68頁(yè)

  一、整體性第63-64頁(yè)

  二、和合性第64-66頁(yè)

  三、順應(yīng)性第66-68頁(yè)

 第三節(jié) “天人合一”的當(dāng)代價(jià)值第68-75頁(yè)

  一、“天人合一”的當(dāng)代哲學(xué)價(jià)值第68-70頁(yè)

  二、“天人合一”的當(dāng)代社會(huì)價(jià)值第70-71頁(yè)

  三、“天人合一”的當(dāng)代人生價(jià)值第71-73頁(yè)

  四、“天人合一”的當(dāng)代教育價(jià)值第73-75頁(yè)

第三章 “天人合一”視野下的和諧教學(xué)觀第75-101頁(yè)

 第一節(jié) 教學(xué)的整體觀第75-86頁(yè)

  一、教學(xué)整體思想的淵源第75-81頁(yè)

  二、教學(xué)整體觀的原理依據(jù)第81-82頁(yè)

  三、教學(xué)整體觀的基本內(nèi)容第82-86頁(yè)

 第二節(jié) 教學(xué)的和諧觀第86-93頁(yè)

  一、教學(xué)和諧思想的淵源第86-90頁(yè)

  二、教學(xué)和諧觀的原理依據(jù)第90-91頁(yè)

  三、教學(xué)和諧觀的基本內(nèi)容第91-93頁(yè)

 第三節(jié) 教學(xué)的順應(yīng)觀第93-101頁(yè)

  一、教學(xué)順應(yīng)思想的淵源第94-96頁(yè)

  二、教學(xué)順應(yīng)觀的原理依據(jù)第96-97頁(yè)

  三、教學(xué)順應(yīng)觀的基本內(nèi)容第97-101頁(yè)

第四章 “天人合一”和諧教學(xué)觀下的課堂生態(tài)分析第101-154頁(yè)

 第一節(jié) 課堂生態(tài)的內(nèi)涵與屬性第101-118頁(yè)

  一、課堂生態(tài)的和諧性第101-111頁(yè)

  二、課堂生態(tài)的生命性第111-115頁(yè)

  三、課堂生態(tài)的多樣性第115-118頁(yè)

 第二節(jié) 課堂生態(tài)的要素研究第118-136頁(yè)

  一、要素的分類(lèi)研究第118-126頁(yè)

  二、要素的和諧關(guān)系研究第126-136頁(yè)

 第三節(jié) 課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)第136-141頁(yè)

  一、主體結(jié)構(gòu)第137-138頁(yè)

  二、環(huán)境結(jié)構(gòu)第138-139頁(yè)

  三、調(diào)控結(jié)構(gòu)第139-141頁(yè)

 第四節(jié) 課堂生態(tài)的功能第141-154頁(yè)

  一、整合的功能第142-145頁(yè)

  二、交流的功能第145-149頁(yè)

  三、生長(zhǎng)的功能第149-154頁(yè)

第五章 課堂生態(tài)的實(shí)然分析第154-196頁(yè)

 第一節(jié) 課堂生態(tài)的歷時(shí)性演變第154-159頁(yè)

  一、古代倫理性課堂生態(tài)第154-156頁(yè)

  二、近代工具性課堂生態(tài)第156-158頁(yè)

  三、現(xiàn)代功利性課堂生態(tài)第158-159頁(yè)

 第二節(jié) 課堂生態(tài)的現(xiàn)實(shí)困境第159-174頁(yè)

  一、整體性破壞第160-163頁(yè)

  二、適應(yīng)性偏頗第163-171頁(yè)

  三、和諧性失衡第171-174頁(yè)

 第三節(jié) 課堂生態(tài)現(xiàn)實(shí)困境歸因分析第174-196頁(yè)

  一、課堂生態(tài)困境外部環(huán)境歸因第175-183頁(yè)

  二、課堂生態(tài)困境內(nèi)部結(jié)構(gòu)歸因第183-196頁(yè)

第六章 課堂生態(tài)優(yōu)化策略第196-265頁(yè)

 第一節(jié) 課堂觀念的優(yōu)化第196-218頁(yè)

  一、觀念的確立第196-205頁(yè)

  二、觀念的優(yōu)化策略第205-218頁(yè)

 第二節(jié) 教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化第218-235頁(yè)

  一、課堂環(huán)境的優(yōu)化第219-226頁(yè)

  二、學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化第226-234頁(yè)

  三、校外環(huán)境的優(yōu)化第234-235頁(yè)

 第三節(jié) 師生關(guān)系重構(gòu)第235-249頁(yè)

  一、對(duì)話(huà)——構(gòu)建平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)第236-238頁(yè)

  二、學(xué)習(xí)共同體——師生關(guān)系民主化的主要措施第238-242頁(yè)

  三、生存共同體——師生關(guān)系生態(tài)化的核心標(biāo)志第242-249頁(yè)

 第四節(jié) 課堂行為的優(yōu)化第249-265頁(yè)

  一、行為優(yōu)化的基本內(nèi)容第250-253頁(yè)

  二、和諧觀下的課堂行為優(yōu)化策略第253-261頁(yè)

  三、課堂行為優(yōu)化的心理支持第261-265頁(yè)

結(jié)束語(yǔ)第265-267頁(yè)

參考文獻(xiàn)第267-287頁(yè)

附錄一：?jiǎn)柧碚{(diào)查表第287-289頁(yè)

附錄二：師生訪談提綱第289-290頁(yè)

附錄三：攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文第290-291頁(yè)

后記第291-292頁(yè)

論文編號(hào)BS1932309，這篇論文共292頁(yè)
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