本文關(guān)鍵詞：教育政策影響分析方法探索

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【摘要】：單個教育政策或者教育政策“集合”對不同區(qū)域和層次的教育發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?這是當前我國教育政策研究中的一個主要困惑,也是政策研究者不可回避的問題。本文以1991-2008年西藏自治區(qū)義務(wù)教育和高等教育政策為例,探討了在非實驗的條件下進行教育政策影響分析的技術(shù)和范式。 本文借用了Dunn(1994)的政策過程模型,從政策投入、政策輸出和政策影響三個方面詳細闡釋了對教育政策進行影響分析時的假設(shè)、條件及其有限性。研究首先利用內(nèi)容分析法對1991年-2008年有關(guān)西藏自治區(qū)義務(wù)教育和高等教育的政策文本特征、政策措施和政策目標進行分析,然后根據(jù)政策資源的分布將政策輸出部分量化,并著重探索這些量化指標和政策影響相關(guān)量化指標之間是否具有相關(guān)性。 由于從統(tǒng)計年鑒中可獲得的同一口徑的相關(guān)數(shù)據(jù)不足以支撐多元回歸模型,而簡單回歸模型又不具有解釋力,對西藏自治區(qū)義務(wù)和高等教育政策影響的案例分析未得出具體的結(jié)論。基于案例分析遇到的困難,本文著重探討了教育政策影響分析相關(guān)的技術(shù)和范式,以期使其他研究者有所借鑒。
【關(guān)鍵詞】：教育政策 影響分析 西藏 義務(wù)教育 高等教育
【學(xué)位授予單位】：清華大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G527
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 引言8-15
• 1.1 研究背景（problem）8-9
• 1.2 一般研究問題（general question）9-13
• 1.2.1 教育政策系統(tǒng)的復(fù)雜性9-11
• 1.2.2 教育政策效果的交互性11
• 1.2.3 教育政策目標的模糊性11-12
• 1.2.4 教育政策影響的滯后性12
• 1.2.5 教育政策影響的多樣性12-13
• 1.3 案例研究問題（specific question）13-15
• 第2章 文獻綜述15-25
• 2.1 政策影響評估方法的研究（Impact Analysis of Policies or Evaluation）15-17
• 2.2 關(guān)于西藏自治區(qū)義務(wù)教育和高等教育政策影響的研究17-22
• 2.2.1 政策“集合”或單個政策及其影響17-18
• 2.2.2 政策背景下的教育發(fā)展狀況描述18-21
• 2.2.3 文獻評述21-22
• 2.3 關(guān)于內(nèi)容分析的研究方法22-25
• 2.3.1 定義、步驟與作用22-23
• 2.3.2 內(nèi)容分析法在教育政策研究中的應(yīng)用23-25
• 第3章 研究設(shè)計25-49
• 3.1 變量概念化25-27
• 3.1.1 教育政策25
• 3.1.2 教育發(fā)展水平25-26
• 3.1.3 教育階段26-27
• 3.2 變量操作化27-43
• 3.2.1 “教育政策”的操作性定義——內(nèi)容分析法27-37
• 3.2.2 “教育發(fā)展水平”的操作性定義——指標遴選37-43
• 3.3 理論框架43-47
• 3.4 研究方法47-49
• 3.4.1 內(nèi)容分析法47-48
• 3.4.2 統(tǒng)計分析48-49
• 第4章 關(guān)于西藏自治區(qū)義務(wù)和高等教育政策的內(nèi)容分析49-69
• 4.1 編碼結(jié)果總體描述50-52
• 4.2 政策文本特征的結(jié)構(gòu)性分析52-57
• 4.2.1 重心偏上的權(quán)威分配結(jié)構(gòu)（從政策層次來看）52-53
• 4.2.2 重心居下的政策層次結(jié)構(gòu)53-54
• 4.2.3 漸進式的政策生產(chǎn)模式54-57
• 4.3 政策措施的結(jié)構(gòu)性分析57-63
• 4.3.1 穩(wěn)定非平衡的政策資源分配結(jié)構(gòu)57-60
• 4.3.2 集權(quán)式的權(quán)威分配結(jié)構(gòu)（從政策行動主體和政策作用對象來看）60-63
• 4.4 政策目標的結(jié)構(gòu)性分析63-69
• 第5章 政策投入、輸出與影響的相關(guān)性分析69-78
• 5.1 政策投入與政策輸出的相關(guān)性分析69-72
• 5.2 政策輸出與政策影響的相關(guān)性分析72-78
• 5.2.1 數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)質(zhì)量說明72-73
• 5.2.2 多元回歸模型73-74
• 5.2.3 簡單回歸模型74-78
• 第6章 總結(jié)與反思：教育政策影響分析的技術(shù)和范式探討78-88
• 6.1 西藏案例研究的局限性78-80
• 6.1.1 無法突破教育政策的特點對影響評估的限制78
• 6.1.2 定量研究的有限性78-79
• 6.1.3 未考慮政策影響在時間上的滯后性79
• 6.1.4 數(shù)據(jù)問題79
• 6.1.5 未能分析同一文本中“政策措施”與“政策目標”的對應(yīng)性79-80
• 6.2 教育政策影響分析的技術(shù)探索80-82
• 6.3 教育政策影響分析的范式探索82-86
• 6.4 結(jié)論86-88
• 參考文獻88-94
• 致謝94-95
• 附錄A 西藏義務(wù)教育政策文本目錄及政策特征編碼95-99
• 附錄B 西藏高等教育政策文本目錄及政策特征編碼99-102
• 附錄C 內(nèi)容分析法編碼示例102-106
• 附錄D 圖的原始數(shù)據(jù)106-111
• 附錄E 有關(guān)政策輸出與政策影響計算的原始數(shù)據(jù)111-118
• 個人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果118

【參考文獻】

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本文編號：746666