本文關(guān)鍵詞：圖形組織器促進學(xué)習(xí)維度和理性思維發(fā)展的應(yīng)用研究

  更多相關(guān)文章： 圖形組織器 學(xué)習(xí)維度 理性思維 原則 方法

【摘要】： 本研究在綜觀國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,針對數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)需要,認識了圖形組織器的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和使用原則,從學(xué)習(xí)維度和理性思維發(fā)展的角度,分析圖形組織器的分類、作用及其對學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的意義;進而從應(yīng)用角度出發(fā),探索圖形組織器在實踐中的使用原則,找出其與學(xué)習(xí)維度、思維發(fā)展之間的映射關(guān)系。最后以在校大學(xué)生為研究對象進行調(diào)查研究,提出圖形組織器促進學(xué)習(xí)維度和理性思維發(fā)展的具體方法策略。本論文的研究成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐中,能有效提高學(xué)習(xí)者表征知識的能力及促進理性思維發(fā)展。 全文共分為六章。 第一章引言在分析數(shù)字時代特征及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了研究問題,描述了研究意義、研究結(jié)構(gòu)和研究方法。 第二章文獻綜述圍繞研究問題,對國內(nèi)外有關(guān)“圖形組織器”、“理性思維”和“學(xué)習(xí)維度”的研究現(xiàn)狀進行了分析和綜述。 第三章理論基礎(chǔ)與核心概念介紹雙重編碼理論、認知工具觀、學(xué)習(xí)理論、知識管理、學(xué)習(xí)支架理論等理論基礎(chǔ),并闡明圖形組織器、學(xué)習(xí)維度和理性思維這三個核心概念。 第四章圖形組織器促進學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)維度”發(fā)展的應(yīng)用以馬扎諾的學(xué)習(xí)維度理論為主要參照,找出圖形組織器與學(xué)習(xí)維度之間的映射關(guān)系,闡述了圖形組織器促進學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)維度”發(fā)展的應(yīng)用框架。 第五章圖形組織器促進學(xué)習(xí)者“理性思維”發(fā)展的應(yīng)用以美國教育學(xué)家坎貝爾(Campbell, L, 2003)的“理性思維”(Rational Thinking)理論為主要參照,找出圖形組織器與學(xué)思維發(fā)展之間的映射關(guān)系,闡述了圖形組織器促進學(xué)習(xí)者“理性思維”發(fā)展的應(yīng)用框架;總結(jié)出圖形組織器的使用原則。 第六章圖形組織器促進學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)維度”和“理性思維”發(fā)展的調(diào)查與分析以江西師范大學(xué)、藍天學(xué)院、江西工業(yè)學(xué)院在校大學(xué)生為對象,分別就學(xué)習(xí)維度發(fā)展現(xiàn)狀、理性思維發(fā)展現(xiàn)狀、圖形組織器應(yīng)用三個方面進行問卷調(diào)查,分析了調(diào)查結(jié)果,并提出圖形組織器促進學(xué)習(xí)維度和理性思維發(fā)展的方法。
【關(guān)鍵詞】：圖形組織器 學(xué)習(xí)維度 理性思維 原則 方法
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 引言8-13
• 1.1 研究背景8-11
• 1.1.1 數(shù)字化時代與創(chuàng)新思維能力8-9
• 1.1.2 數(shù)字化時代與學(xué)會學(xué)習(xí)9-10
• 1.1.3 信息技術(shù)作為思維技能的培養(yǎng)工具10-11
• 1.2 研究問題及意義11
• 1.2.1 研究問題11
• 1.2.2 研究意義11
• 1.3 研究結(jié)構(gòu)及方法11-13
• 1.3.1 研究結(jié)構(gòu)11-12
• 1.3.2 研究方法12-13
• 第二章 文獻綜述13-23
• 2.1 國內(nèi)外關(guān)于圖形組織與學(xué)習(xí)維度研究綜述13-19
• 2.1.1 國外相關(guān)研究綜述13-15
• 2.1.2 國內(nèi)相關(guān)研究綜述15-19
• 2.2 國內(nèi)外關(guān)于圖形組織與理性思維的研究綜述19-22
• 2.2.1 國外相關(guān)研究綜述19-21
• 2.2.2 國內(nèi)相關(guān)研究綜述21-22
• 2.3 總結(jié)22-23
• 第三章 理論基礎(chǔ)與核心概念23-28
• 3.1 理論基礎(chǔ)23-25
• 3.1.1 雙重編碼理論23
• 3.1.2 認知工具觀23-24
• 3.1.3 學(xué)習(xí)支架理論24
• 3.1.4 學(xué)習(xí)理論24
• 3.1.5 知識管理24-25
• 3.1.6 有意義學(xué)習(xí)理論25
• 3.2 核心概念25-28
• 3.2.1 圖形組織器25-26
• 3.2.2 學(xué)習(xí)維度26-27
• 3.2.3 理性思維27-28
• 第四章 圖形組織器促進學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)維度”發(fā)展的應(yīng)用28-36
• 4.1 圖形組織器對于促進學(xué)習(xí)維度的意義28
• 4.2 圖形組織器在學(xué)習(xí)維度（2-4）中的應(yīng)用28-33
• 4.2.1 促進學(xué)習(xí)者獲取與整合知識29-30
• 4.2.2 促進學(xué)習(xí)者擴展與精煉知識30-31
• 4.2.3 促進學(xué)習(xí)者有意義地運用知識31-33
• 4.3 應(yīng)用示例舉隅33-36
• 4.3.1 問題解決展示圖形組織器在程序性知識的應(yīng)用示例33
• 4.3.2 抽象組織器的應(yīng)用示例33-34
• 4.3.3 調(diào)研圖形組織器的應(yīng)用示例34-36
• 第五章 圖形組織器對于促進“理性思維”發(fā)展的應(yīng)用36-67
• 5.1 圖形組織器與理性思維36-64
• 5.1.1 圖形組織器與分析36-38
• 5.1.2 圖形組織器與提問38-40
• 5.1.3 圖形組織器與歸類40-41
• 5.1.4 圖形組織器與交流41-43
• 5.1.5 圖形組織器與比較43-44
• 5.1.6 圖形組織器與對照44-45
• 5.1.7 圖形組織器與聯(lián)系45-46
• 5.1.8 圖形組織器與精細加工46-48
• 5.1.9 圖形組織器與評價48-50
• 5.1.10 圖形組織器與推測50
• 5.1.11 圖形組織器與解釋50-52
• 5.1.12 圖形組織器與測量52-53
• 5.1.13 圖形組織器與觀察53-54
• 5.1.14 圖形組織器與運作54-55
• 5.1.15 圖形組織器與發(fā)現(xiàn)范型55-56
• 5.1.16 圖形組織器與預(yù)測56-58
• 5.1.17 圖形組織器與排序58-60
• 5.1.18 圖形組織器與總結(jié)60-61
• 5.1.19 圖形組織器與綜合61-62
• 5.1.20 圖形組織器與確證62-64
• 5.2 圖形組織器在促進理性思維發(fā)展的意義64-65
• 5.3 圖形組織器的使用原則策略65-67
• 第六章 圖形組織器在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況調(diào)查與分析67-78
• 6.1 調(diào)查研究目的67
• 6.2 調(diào)查研究對象與方法67-68
• 6.2.1 調(diào)查對象67
• 6.2.2 研究方法67-68
• 6.3 調(diào)查結(jié)果68-74
• 6.3.1 圖形組織器的使用現(xiàn)狀68-70
• 6.3.2 理性思維發(fā)展情況70-72
• 6.3.3 學(xué)習(xí)維度發(fā)展情況72-74
• 6.4 圖形組織器促進學(xué)習(xí)維度和理性思維發(fā)展的具體方法74-76
• 6.5 結(jié)語與展望76-78
• 參考文獻78-81
• 附錄81-84
• 研究生期間學(xué)術(shù)科研情況84-85
• 致謝85

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