本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)自我效能感和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究

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【摘要】： 本研究在對學(xué)業(yè)延遲滿足的概念、研究起源、研究范式、測量及影響因素進(jìn)行評述的基礎(chǔ)上,根據(jù)我國的文化背景對Bembenutty的學(xué)業(yè)延遲滿足量表進(jìn)行修訂,并以此為工具初步測查了大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足的基本狀況。借助學(xué)業(yè)自我效能感問卷和父母教養(yǎng)方式問卷,以在校大學(xué)生為調(diào)查對象,探討了大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)自我效能感、父母教養(yǎng)方式的關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0和LISREL 8.7對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,主要進(jìn)行了探索性因素分析、驗證性因素分析、信效度分析、相關(guān)分析、方差分析和回歸分析等。主要研究結(jié)果如下: 第一,修訂的大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足問卷由課堂學(xué)業(yè)延遲滿足和課下學(xué)業(yè)延遲滿足兩個維度構(gòu)成,該問卷具有較好的信度和效度。 第二,不同性別的大學(xué)生在學(xué)業(yè)延遲滿足總分及兩個分維度上存在顯著差異;不同家庭來源的大學(xué)生在學(xué)業(yè)延遲滿足總分和課堂學(xué)業(yè)延遲滿足維度上均存在顯著差異;獨生子女和非獨生子女在課堂學(xué)業(yè)延遲滿足維度上存在顯著差異;不同家庭月收入的大學(xué)生在學(xué)業(yè)延遲滿足總分和課堂學(xué)業(yè)延遲滿足維度上存在顯著差異,且大學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足有隨著收入的增加而下降的趨勢;不同年級的大學(xué)生在學(xué)業(yè)延遲滿足總分及兩個分維度上均存在顯著差異,且大學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足有先下降后上升的趨勢。 第三,大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)自我效能感和父母教養(yǎng)方式各維度及總分均存在顯著相關(guān),學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)自我效能感總分及各維度之間呈顯著正相關(guān),學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)自我效能感的總分和各個維度與父母教養(yǎng)方式的信任鼓勵型教養(yǎng)方式和情感溫暖型教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān),而和專制型教養(yǎng)方式、溺愛型教養(yǎng)方式和忽視型教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。 第四,學(xué)業(yè)自我效能感在父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)延遲滿足之間起著部分中介的作用。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)業(yè)延遲滿足 學(xué)業(yè)自我效能感 父母教養(yǎng)方式 大學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 第一部分 緒論8-30
• 1 引言8-9
• 2 文獻(xiàn)綜述9-30
• 2.1 學(xué)業(yè)延遲滿足9-22
• 2.2 學(xué)業(yè)自我效能感22-26
• 2.3 父母教養(yǎng)方式26-28
• 2.4 學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)自我效能感和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系28-30
• 第二部分 研究假設(shè)和研究思路30-35
• 1 以往研究的不足30
• 2 研究目的30
• 3 研究假設(shè)30-31
• 4 研究意義31-32
• 4.1 理論意義31
• 4.2 現(xiàn)實意義31-32
• 5 研究程序32-33
• 6 研究工具33-34
• 6.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足問卷33-34
• 6.2 學(xué)業(yè)自我效能感問卷34
• 6.3 父母教養(yǎng)方式問卷34
• 7 數(shù)據(jù)處理34-35
• 第三部分 學(xué)業(yè)延遲滿足問卷的修訂35-43
• 1 被試35
• 2 問卷條目的修訂35-36
• 3 項目分析36
• 4 探索性因素分析36-39
• 5 驗證性因素分析和模型的競爭比較39-40
• 6 問卷的信度和效度檢驗40-43
• 6.1 問卷的信度40-41
• 6.2 問卷的效度41-43
• 第四部分 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足特點的研究43-48
• 1 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足在性別上的差異分析43
• 2 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足在家庭來源上的差異分析43-44
• 3 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足在是否獨生子女上的差異分析44
• 4 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足在專業(yè)上的差異分析44-45
• 5 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足在家庭收入上的差異分析45-46
• 6 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足的年級差異分析46-48
• 第五部分 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)自我效能感和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系48-56
• 1 大學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)自我效能感、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析48-49
• 2 學(xué)業(yè)自我效能感在父母教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)延遲滿足間的中介作用分析49-56
• 2.1 學(xué)業(yè)自我效能感在專制型教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)延遲滿足間的中介作用分析49-50
• 2.2 學(xué)業(yè)自我效能感在信任鼓勵型教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)延遲滿足間的中介作用分析50-52
• 2.3 學(xué)業(yè)自我效能感在情感溫暖型教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)延遲滿足間的中介作用分析52-53
• 2.4 學(xué)業(yè)自我效能感在溺愛型教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)延遲滿足間的中介作用分析53-54
• 2.5 學(xué)業(yè)自我效能感在忽視型教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)延遲滿足間的中介作用分析54-56
• 第六部分 分析與討論56-64
• 1 學(xué)業(yè)延遲滿足問卷的修訂56
• 2 學(xué)業(yè)延遲滿足在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析56-61
• 2.1 學(xué)業(yè)延遲滿足在性別上的差異分析56-57
• 2.2 學(xué)業(yè)延遲滿足在家庭來源上的差異分析57-58
• 2.3 學(xué)業(yè)延遲滿足在是否獨生子女上的差異分析58
• 2.4 學(xué)業(yè)延遲滿足在文理科上的差異分析58-59
• 2.5 學(xué)業(yè)延遲滿足在家庭月收入上的差異分析59
• 2.6 學(xué)業(yè)延遲滿足在年級上的差異分析59-61
• 3 學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)自我效能感和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系探討61-62
• 4 意見和建議62-64
• 第七部分 結(jié)論與展望64-66
• 1 研究結(jié)論64-65
• 2 研究創(chuàng)新65
• 3 不足與展望65-66
• 中文參考文獻(xiàn)66-68
• 英文參考文獻(xiàn)68-72
• 附錄（部分）72-74
• 后記74

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 張晶;初中生學(xué)業(yè)延遲滿足及其影響因素的研究[D];華東師范大學(xué);2011年

2 徐丹俠;母親教養(yǎng)與初中生自我知覺的認(rèn)知能力、能力理論及學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2012年

3 王鵬軍;父母教養(yǎng)方式、心理資本與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2012年

4 徐學(xué)綏;高職生學(xué)習(xí)成就動機(jī)、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D];廣州大學(xué);2012年

5 張云霞;大學(xué)生時間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究[D];西北師范大學(xué);2012年

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本文編號：534335