發(fā)布時間：2025-01-07 06:18

　　隨著政治經(jīng)濟的快速發(fā)展,教育領域,尤其是學校教育也在不斷地發(fā)展、變革。而課程是學校教學的重中之重,課程改革是教育改革的中心。因而對課程的研究就顯得尤為重要。毛澤東教育思想博大精深。研究毛澤東的大課程觀對我國課程改革與社會實踐具有重要的現(xiàn)實意義。本文打破了傳統(tǒng)觀念中對課程的定義,不局限于狹義的學校課程概念,而是對毛澤東的大課程觀進行了研究。毛澤東的大課程觀既有學校課程又包括社會生產(chǎn)生活中的勞動課程、德育課程、體育課程、軍事課程、醫(yī)療衛(wèi)生等方面的全面、具體、生動的課程。毛澤東大課程觀的依據(jù)是中國傳統(tǒng)文化。他繼承了傳統(tǒng)大課程觀中的文化精髓,又對其進行創(chuàng)新、超越。在課程設置的時候依據(jù)人的本性,課程實施理論結合實際。在當時取得了很好的實踐效果。人民思想覺悟空前提高,社會風氣根本好轉(zhuǎn),形成了一個特有的毛澤東時代。文章主要從毛澤東大課程觀的文化內(nèi)涵、實踐內(nèi)容及基本特征這三個方面進行了研究。第一部分是毛澤東大課程觀的文化內(nèi)涵。主要包括毛澤東對傳統(tǒng)大課程觀的繼承和超越。毛澤東對傳統(tǒng)大課程觀的繼承主要表現(xiàn)在他的大課程中滲透著傳統(tǒng)教育的兩大特性,即政治特性和美德特性。毛澤東作為一個政治型的教育家,他的教育思想...

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 社會實踐需要
        1.1.2 理論研究需要
    1.2 選題意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 核心概念界定
    1.4 研究現(xiàn)狀
        1.4.1 國內(nèi)相關研究
        1.4.2 國外相關研究
    1.5 研究思路與研究方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
2 毛澤東大課程觀的文化內(nèi)涵
    2.1 毛澤東對傳統(tǒng)大課程觀的繼承
    2.2 毛澤東對傳統(tǒng)大課程觀的超越
3 毛澤東大課程觀的實踐內(nèi)容
    3.1 新村計劃—毛澤東大課程觀理想藍圖的雛形
        3.1.1 新村計劃簡要介紹
        3.1.2 毛澤東的基本設想
        3.1.3 毛澤東大課程觀的萌芽
    3.2 列寧小學—毛澤東大課程觀實驗成功的樣板
        3.2.1 中央蘇區(qū)列寧小學簡要介紹
        3.2.2 列寧小學大課程的具體實踐
        3.2.3 列寧小學大課程的實踐意義
    3.3 抗日軍政大學—毛澤東大課程觀的一面旗幟
        3.3.1 抗日軍政大學簡要介紹
        3.3.2 抗大的教育方針和校訓
        3.3.3 抗大大課程的實踐成果
    3.4 江西共大—毛澤東大課程觀理想目標的實現(xiàn)
        3.4.1 江西共產(chǎn)主義勞動大學簡要介紹
        3.4.2 “又紅又�！保航鞴泊蟠笳n程的理想目標
        3.4.3 “社來社去”：江西共大大課程的實踐驗證
    3.5 《五·七指示》—毛澤東大課程觀的拓展延伸
        3.5.1 《五·七指示》簡要介紹
        3.5.2 《五·七指示》的理論拓展
        3.5.3 《五·七指示》的實踐延伸
4 毛澤東大課程觀的基本特征
    4.1 實踐性
        4.1.1 實踐性是毛澤東大課程觀的本質(zhì)特征
        4.1.2 實踐性是毛澤東大課程觀的基本要求
    4.2 群眾性
        4.2.1 群眾性是毛澤東大課程觀的時代特寫
        4.2.2 群眾性是毛澤東大課程觀的重要基礎
    4.3 革命性
        4.3.1 革命性是毛澤東大課程觀的最大特色
    4.4 階級性
        4.4.1 階級性是毛澤東大課程觀的鮮明表現(xiàn)
5 結論
參考文獻
在學期間研究成果
致謝



本文編號：4024624