本文關(guān)鍵詞：基于可視化知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式的日漸認(rèn)同,人們將真正邁入“網(wǎng)絡(luò)生存時(shí)代”,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也成為終身學(xué)習(xí)的主要形式之一。然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的初期,在絕對(duì)自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與維持難以持續(xù)、只能任憑學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上自由馳騁,學(xué)習(xí)效果無法保障。之所以這樣,主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的支持。于是越來越多的學(xué)者呼吁,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是圍繞著“應(yīng)用”知識(shí)來“學(xué)習(xí)”知識(shí)并不斷螺旋式上升發(fā)展的過程,是知識(shí)選擇、積累和利用、創(chuàng)新之間不斷碰撞以解決問題的過程。因此,把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位于學(xué)習(xí)過程的有效設(shè)計(jì)和管理上,才能對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的取得有所保障。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的總體規(guī)劃與指導(dǎo),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中起著非常關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳遞的教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,如何在知識(shí)時(shí)代促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展,提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,無疑是當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)者迫切需要研究和解決的重要課題。 知識(shí)是教與學(xué)的基礎(chǔ)。不同的知識(shí)觀蘊(yùn)含著人們對(duì)知識(shí)的價(jià)值、類型和傳遞等問題的不同理解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和知識(shí)管理觀是深受不同的知識(shí)觀影響的。最近,作為商業(yè)戰(zhàn)略領(lǐng)域的核心——知識(shí)管理,逐漸引起了教育領(lǐng)域眾多學(xué)者的關(guān)注。將知識(shí)管理應(yīng)用到教育領(lǐng)域中,有機(jī)地運(yùn)用知識(shí)管理的理念、方法和技術(shù)促進(jìn)教師的設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)方案,對(duì)教師指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),起到了積極的促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性和知識(shí)聯(lián)結(jié)的高關(guān)聯(lián)性,給學(xué)習(xí)者帶來了便利的同時(shí)也帶來了許多諸如信息迷航和認(rèn)知負(fù)荷過高等不利因素。因此,需要一種適合自身發(fā)展的思想和理論指引,目的在于促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和減輕認(rèn)知負(fù)荷。作為知識(shí)管理的一種新的方法和技術(shù),可視化知識(shí)管理(Visualization Knowledge Management,簡(jiǎn)稱VKM,下同。)因其在利用圖形來組織知識(shí)以減輕認(rèn)知負(fù)荷、利用視覺化方式表達(dá)事物間相互關(guān)系以清晰呈現(xiàn)知識(shí)、利用可視化方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面的優(yōu)勢(shì),使學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)和問題的解決變得更為容易,因而逐漸為更多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)者所接受。他們通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中引入可視化知識(shí)管理的理念與技術(shù),完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程,幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提升視覺素養(yǎng),利于整合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)信息資源,促進(jìn)學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)過程中,提高學(xué)習(xí)者個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。因此本文選擇“基于可視化知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)”作為畢業(yè)論文研究?jī)?nèi)容,希望能為廣大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)者提供借鑒與參考。 本文圍繞“可視化知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)”這一論題分五個(gè)部分展開研究： 第一部分,引言。綜合分析國(guó)內(nèi)外在可視化知識(shí)管理和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)在理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的研究現(xiàn)狀,指出其研究中的優(yōu)勢(shì)和不足,提出筆者的研究問題及意義,確定研究思路和研究方法。 第二部分,基本概念的界定和理論依據(jù)。系統(tǒng)論述可視化知識(shí)管理及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)——知識(shí)管理觀、知識(shí)可視化的特征、方法和技術(shù)、雙重編碼理論以及喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)觀,并對(duì)相關(guān)的基本概念——知識(shí)、知識(shí)可視化、可視化知識(shí)管理和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和外延作了界定。 第三部分,基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)策略。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀,從可視化知識(shí)管理的角度以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的構(gòu)成要素出發(fā),提出基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的三條原則(以知識(shí)管理為核心、以可視化方法為指導(dǎo)、以自主知識(shí)建構(gòu)為導(dǎo)向)和四條策略(問題表征可視化以促進(jìn)知識(shí)外化,案例分析可視化以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,資源獲取可視化以促進(jìn)知識(shí)組合化,交流協(xié)作可視化以促進(jìn)知識(shí)社會(huì)化)。 第四部分,基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)模式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的要素和特點(diǎn),建構(gòu)基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)模式,并就模式中的關(guān)鍵要素作詳細(xì)闡述。這些關(guān)鍵要素主要包括：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)、案例的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)以及交流協(xié)作工具的設(shè)計(jì)。依據(jù)提出的設(shè)計(jì)模型,以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這一學(xué)習(xí)專題為個(gè)案,設(shè)計(jì)基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程實(shí)施方案。 第五部分,總結(jié)與展望。對(duì)本研究的主要內(nèi)容和創(chuàng)新之處作概要說明,并指出本研究中存在的不足和展望。 其中,文章的第二、三、四章是全文的核心章節(jié),筆者系統(tǒng)分析了基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的理論基礎(chǔ)、基本概念、設(shè)計(jì)原則策略以及設(shè)計(jì)模型。基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性更高,其過程管理更為有效,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)面向過程學(xué)習(xí)觀。期望本研究思路能為更廣泛的教學(xué)設(shè)計(jì)者提供一種新的參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】：可視化知識(shí)管理 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 第1章 引言9-20
• 一、研究背景9-11
• (一) 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的不足9
• (二) 教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換及教師應(yīng)對(duì)策略9-10
• (三) 可視化知識(shí)管理應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可行性10-11
• 二、研究綜述11-17
• (一) 關(guān)于可視化知識(shí)管理的研究11-15
• (二) 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的研究15-17
• 三、研究問題及意義17-18
• (一) 研究問題界定17-18
• (二) 研究意義18
• 四、研究思路與方法18-20
• (一) 研究思路18-19
• (二) 研究方法19-20
• 第2章 基本概念的界定和理論依據(jù)20-35
• 一、基本概念界定20-25
• (一) 知識(shí)20-22
• (二) 知識(shí)可視化22
• (三) 可視化知識(shí)管理22-23
• (四) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)23-25
• 二、主要理論依據(jù)25-35
• (一) 知識(shí)管理觀25-28
• (二) 知識(shí)可視化特征、方法和技術(shù)28-31
• (三) 雙重編碼理論31-33
• (四) 喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)觀33-35
• 第3章 基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的原則與策略35-38
• 一、基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)原則35-36
• (一) 以知識(shí)管理為核心35
• (二) 以可視化方法為指導(dǎo)35-36
• (三) 以自主知識(shí)建構(gòu)為導(dǎo)向36
• 二、基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)策略36-38
• (一) 問題表征可視化,促進(jìn)知識(shí)外化36
• (二) 案例分析可視化,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化36-37
• (三) 資源獲取可視化,促進(jìn)知識(shí)組合化37
• (四) 交流協(xié)作可視化,促進(jìn)知識(shí)社會(huì)化37-38
• 第4章 基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)模式38-57
• 一、基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)38-39
• 二、基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)目標(biāo)39-40
• (一) 重視視覺素養(yǎng)培養(yǎng),增強(qiáng)視覺認(rèn)知能力39
• (二) 強(qiáng)化知識(shí)管理意識(shí),促進(jìn)知識(shí)合理轉(zhuǎn)化39
• (三) 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程,提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量39-40
• 三、基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)模式40-51
• (一) 教學(xué)目標(biāo)的確定41
• (二) 問題的設(shè)計(jì)41-43
• (三) 資料的收集43
• (四) 相關(guān)案例的設(shè)計(jì)43-45
• (五) 學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)管理45-47
• (六) 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)47-49
• (七) 認(rèn)知/交流與協(xié)作工具的設(shè)計(jì)49-50
• (八) 創(chuàng)設(shè)情境與互動(dòng)交流50
• (九) 總結(jié)評(píng)價(jià)50-51
• 四、基于VKM的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)案例51-57
• (一) 各要素設(shè)計(jì)思路51-56
• (二) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程圖56-57
• 第5章 總結(jié)與展望57-59
• 一、研究?jī)?nèi)容總結(jié)57
• 二、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)57
• 三、不足和展望57-59
• 注釋59-61
• 參考文獻(xiàn)61-64
• 附錄64-66
• 發(fā)表論文和參加科研情況說明66-67
• 后記67-69

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 白向呵;教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程及影響因素研究[D];河南大學(xué);2012年

2 丁倩倩;賽博學(xué)習(xí)有效性與可靠性的實(shí)證研究[D];華中師范大學(xué);2012年

3 王曉莉;可視化知識(shí)結(jié)構(gòu)診斷系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];華東師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：基于可視化知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：383229