目的優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學活動組織,提高學生學習活動參與性、培養(yǎng)學生思維能力。方法本研究選擇2015級護理學本科4個平行班級的學生為研究對象�！渡鐓^(qū)護理學》的開展時間為2018年春季學期,共36學時,每周2次,每次2個學時,共持續(xù)9周。采用方便抽樣的方法將學生分為實驗組（翻轉(zhuǎn)課堂教學組）和對照組（傳統(tǒng)教學組）各兩個班。共納入研究對象198名,其中實驗組98名,對照組90名�；谝赃^程為導向的引導探究式學習（POGIL）方法組織翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。實驗組采用講座式加翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對照組采用常規(guī)講座式教學,實驗組所使用的教學視頻、文獻等材料均與對照組共享。對比實驗組和對照組在對學習活動的參與性及思維能力發(fā)展等方面的差異。結(jié)果實驗組在學習活動的參與性、評判性思維及自我認知和評價等方面均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論在基于POGIL的翻轉(zhuǎn)課堂教學中,學生成為學習的中心,提高了學生的學習活動參與性并培養(yǎng)了學生的思維能力。 

【文章來源】：齊齊哈爾醫(yī)學院學報. 2019,40(22)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、資料與方法
    1．研究對象:
    2．方法:
    3．評價指標:
    4．統(tǒng)計學處理:
二、結(jié)果
    1．兩組在學習活動參與性上的比較:
    2．兩組在思維能力發(fā)展指標上的比較:


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3552400