本文關鍵詞：基于課型的網(wǎng)絡課程結構設計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 網(wǎng)絡課程是開展網(wǎng)絡教育活動的重要載體,其質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著網(wǎng)絡學習者的學習成效和網(wǎng)絡教育的成敗,所以它從產(chǎn)生起就一直是網(wǎng)絡教育界關注的熱點。近幾年我國的很多學者、專家都花費大量的心血致力于網(wǎng)絡課程設計與改善,許多高校也大力建設網(wǎng)絡課程,網(wǎng)絡課程的質(zhì)量和水平也有了大幅度的提高,但網(wǎng)絡課程設計、開發(fā)和實施過程中依然存在一些亟待解決的問題：如網(wǎng)絡課程的設計和實施之間還存在著很大的鴻溝,往往設計是完美的、過于理想化、涉及到每個環(huán)節(jié),但其對教學對象、課程類型、教學活動組織、教學設計模式等分析的力度不夠,體現(xiàn)不出網(wǎng)絡課程本身特性和優(yōu)勢；對網(wǎng)絡課程的設計模式化,輕視或忽視課程之間的差異；對課程本身特點分析不到位,提供與網(wǎng)絡教學、學習方式和學習者特征不相適應的網(wǎng)絡課程內(nèi)容；網(wǎng)絡課程的結構也沒有從課程本身特點分析,體現(xiàn)不出個性化的網(wǎng)絡課程結構設計等。 網(wǎng)絡課程設計是網(wǎng)絡課程開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié),是后續(xù)開發(fā)的保證,是提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量的前提。而作為網(wǎng)絡課程設計最主要內(nèi)容的網(wǎng)絡課程結構設計的是否合理、科學,是影響課程設計質(zhì)量優(yōu)劣的最重要因素。本文在此立意下,研究立于網(wǎng)絡課程結構設計這個角度,對網(wǎng)絡課程進行合理、全面的分類討論,闡述網(wǎng)絡課程的相關理論,重點對不同類型的網(wǎng)絡課程進行深入闡釋,探討不同類型網(wǎng)絡課程共同的結構要素。最后針對不同類型的網(wǎng)絡課程的特點和差異,形成基于課型的網(wǎng)絡課程結構設計構圖,并對幾種類型課程的教學活動進行了具體設計,以期為改善網(wǎng)絡教學盡一點微薄之力。 本文包括前言和結語在內(nèi)共分六大部分： 前言部分主要對選題理由、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法以及本研究的創(chuàng)新點進行說明。 第二部分闡述了網(wǎng)絡課程的相關知識和網(wǎng)絡課程結構設計的理論知識,為網(wǎng)絡課程的設計奠定理論支撐。 第三部分在第二部分網(wǎng)絡課程有關知識的基礎上,對網(wǎng)絡課程的分類進行詳細闡述。從教學的角度把網(wǎng)絡課程分為三大類型：講授型、自主探究型和協(xié)作型。根據(jù)教學需要,自主探究型還可以細化,從而對網(wǎng)絡學習進行更加具體化指導。 第四部分分析不同類型的網(wǎng)絡課程,形成網(wǎng)絡課程結構共同要素說,并對其結構要素進行具體論述。 第五部分針對不同類型的網(wǎng)絡課程的特點和差異,形成基于課型的網(wǎng)絡課程結構設計構圖,并對網(wǎng)絡課程的教學活動也進行了具體闡述。 結語部分總結了本研究做了那些工作、研究結論是什么、研究中存在的問題,以及今后研究努力的方向和實現(xiàn)的目標。
【關鍵詞】：網(wǎng)絡課程 網(wǎng)絡學習 網(wǎng)絡課程類型 課程結構設計
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 前言8-14
• 1.1 問題緣由8-9
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-11
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀9-10
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.3 研究內(nèi)容11-14
• 1.3.1 研究方法11-12
• 1.3.2 本研究的創(chuàng)新之處12-14
• 第2章 網(wǎng)絡課程界定與網(wǎng)絡課程結構設計理論14-20
• 2.1 網(wǎng)絡課程相關概念界定14-16
• 2.1.1 課程14
• 2.1.2 網(wǎng)絡課程14-15
• 2.1.3 網(wǎng)絡課程設計15
• 2.1.4 網(wǎng)絡課程結構設計15-16
• 2.2 網(wǎng)絡課程結構設計理論基礎16-20
• 2.2.1 建構主義學習理論16-17
• 2.2.2 視覺心理學理論17-20
• 第3章 網(wǎng)絡課程類型20-28
• 3.1 課程類型20-22
• 3.1.1 以課程實施為邏輯范疇劃分20
• 3.1.2 從功能的角度劃分20-21
• 3.1.3 按課程媒介形態(tài)劃分21-22
• 3.2 網(wǎng)絡課程類型22-28
• 3.2.1 講授型網(wǎng)絡課程22-23
• 3.2.2 自主探究型網(wǎng)絡課程23-25
• 3.2.3 協(xié)作型網(wǎng)絡課程25-28
• 第4章 網(wǎng)絡課程結構28-44
• 4.1 網(wǎng)絡課程結構界定28-29
• 4.2 網(wǎng)絡課程結構類型29-31
• 4.3 網(wǎng)絡課程結構要素分析31-44
• 4.3.1 教學內(nèi)容的組織模塊32-36
• 4.3.2 學習支持模塊36-37
• 4.3.3 導航模塊37-41
• 4.3.4 監(jiān)控管理模塊41-42
• 4.3.5 教學評價模塊42-44
• 第5章 基于課型的網(wǎng)絡課程結構設計44-62
• 5.1 講授型網(wǎng)絡課程結構設計44-47
• 5.1.1 適合講授型網(wǎng)絡課程要求44
• 5.1.2 講授型網(wǎng)絡課程結構的構建44-47
• 5.2 自主探究型網(wǎng)絡課程結構設計47-56
• 5.2.1 任務驅(qū)動型網(wǎng)絡課程結構設計48-51
• 5.2.2 問題探究型網(wǎng)絡課程結構設計51-54
• 5.2.3 基于專題的網(wǎng)絡課程結構設計54-56
• 5.3 協(xié)作型網(wǎng)絡課程結構設計56-62
• 5.3.1 適合協(xié)作型網(wǎng)絡課程設計的要求58-59
• 5.3.2 協(xié)作型網(wǎng)絡課程結構的構建59-62
• 第6章 結語62-64
• 參考文獻64-66
• 致謝66-68
• 攻讀碩士期間研究成果68

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 黃卓芬;網(wǎng)絡學習者學習風格特征及其個性化網(wǎng)絡課程設計[D];華中師范大學;2011年

2 訾白云;基于學習風格理論的網(wǎng)絡課程內(nèi)容組織研究[D];山東師范大學;2012年

3 王鵬;在線學習分類評價模型的構建[D];曲阜師范大學;2013年

  本文關鍵詞：基于課型的網(wǎng)絡課程結構設計，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：341190