本文關(guān)鍵詞：10-13歲兒童意圖理解和情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)及其與同伴接納關(guān)系的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 意圖、情緒理解為心理理論的重要內(nèi)容,本研究為了探討情緒理解能力與意圖理解能力的發(fā)展趨勢(shì),及其兩種能力與同伴接納的關(guān)系。本研究以小學(xué)4年級(jí)(10歲)、5年級(jí)(11歲)以及初中一年級(jí)(七年級(jí),13歲)為被試,采用實(shí)證研究的方法,以情緒理解能力、意圖理解能力和同伴接納為變量,研究?jī)煞N理解能力的發(fā)展特點(diǎn)及兩種理解能力和同伴接納的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn): (1)情緒理解存在顯著的年級(jí)差異,七年級(jí)兒童的情緒理解水平要高于四年級(jí)和五年級(jí)兒童水平,同時(shí)五年級(jí)兒童的情緒理解水平要高于四年級(jí)兒童水平。 (2)情緒理解存在顯著的性別差異,女生的情緒理解要高于男生。 (3)意圖理解不存在顯著的性別差異;意圖理解存在顯著的年級(jí)差異,七年級(jí)兒童的意圖理解水平要高于四年級(jí)和五年級(jí)兒童水平。 (4)受歡迎兒童在意圖理解上存在性別差異,女生的意圖理解成績(jī)要優(yōu)于男生成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】：意圖理解 情緒理解 同伴接納 兒童
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 文獻(xiàn)綜述7-20
• 1.1 心理理論發(fā)展的理論解釋7-10
• 1.1.1 理論論（Theory Theory）7-8
• 1.1.2 模塊論（Modularity Theory）8-9
• 1.1.3 模擬論（Simulation Theory）9-10
• 1.1.4 匹配理論（Matching Theory）10
• 1.2 心理理論的組成部分10-14
• 1.2.1 情緒11
• 1.2.2 愿望11
• 1.2.3 假裝11-12
• 1.2.4 信念12
• 1.2.5 意圖12-13
• 1.2.6 知識(shí)13-14
• 1.3 心理理論的研究范式14-16
• 1.4 心理理論視角下兒童情緒理解能力與意圖理解能力的相關(guān)研究16-17
• 1.5 心理理論與同伴接納關(guān)系的研究進(jìn)展17-20
• 2 問(wèn)題提出20-22
• 2.1 研究意義20-22
• 2.1.1 理論意義20-21
• 2.1.2 實(shí)踐意義21
• 2.1.3 研究假設(shè)21-22
• 3 實(shí)證研究22-26
• 3.1 研究目的22
• 3.2 方法22-24
• 3.2.1 研究被試22
• 3.2.2 研究工具和實(shí)驗(yàn)材料22-24
• 3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)24
• 3.4 實(shí)驗(yàn)程序24-25
• 3.5 數(shù)據(jù)的收集與分析25-26
• 4 研究結(jié)果與分析26-34
• 4.1 評(píng)分者一致性26
• 4.2 情緒理解任務(wù)26-28
• 4.2.1 情緒理解任務(wù)上的年級(jí)差異26-27
• 4.2.2 情緒理解任務(wù)上的性別差異27-28
• 4.3 意圖理解任務(wù)28-29
• 4.3.1 意圖理解任務(wù)上的年級(jí)差異28-29
• 4.3.2 意圖理解任務(wù)上的性別差異29
• 4.4 情緒理解任務(wù)與意圖理解任務(wù)的相關(guān)29-30
• 4.5 同伴接納的發(fā)展30-34
• 4.5.1 五類(lèi)兒童兩種理解能力的發(fā)展30-32
• 4.5.2 五類(lèi)兒童不同性別的兩種理解能力的發(fā)展32-34
• 5 討論34-37
• 5.1 情緒理解任務(wù)上的發(fā)展?fàn)顩r34-35
• 5.2 意圖理解任務(wù)上的發(fā)展?fàn)顩r35
• 5.3 情緒理解、意圖理解與同伴接納的關(guān)系35-37
• 6 結(jié)論37-38
• 參考文獻(xiàn)38-45
• 附錄45-47
• 致謝47-49
• 在讀期間公開(kāi)發(fā)表論文（著）及科研情況49

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：332501