通過分析STEAM教育內(nèi)涵與現(xiàn)狀、MOOC課程平臺,發(fā)現(xiàn)MOOC和STEAM教育的互補(bǔ)性和耦合性。然后借助六維度分析模型構(gòu)建基于MOOC的高校STEAM教學(xué)模式,并詳細(xì)分析項目設(shè)計、課程設(shè)計、課程學(xué)習(xí)、項目探究四個核心模塊。研究表明,MOOC能推動STEAM學(xué)習(xí)中資源獲取、學(xué)習(xí)方式、評價等的發(fā)展,期待本研究能夠推動MOOC支持的STEAM教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。 

【文章來源】：中國教育技術(shù)裝備. 2019,(22)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

STEAM教學(xué)模式六維度分析模型

圖1 STEAM教學(xué)模式六維度分析模型基于MOOC的高校STEAM教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的基于項目的學(xué)習(xí)和基于知識點的分科學(xué)習(xí),在兩種學(xué)習(xí)方式間尋找一個平衡點,將課程學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)先在一定程度上分離,后再進(jìn)行整合。在學(xué)習(xí)的初期,教師將項目涉及的非結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計、組織和整合,更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時,在項目探究階段,學(xué)生綜合性地運用先期學(xué)習(xí)的課程知識來解決實際遇到的問題,在問題解決過程中不斷建構(gòu)、完善自己的STEAM知識網(wǎng)絡(luò)。

首先,MOOC教師將事先設(shè)計好的課程資源(包括課程概述、課程課件、課程視頻、課程案例、課程測驗等)、項目資源[10](包括項目概述、項目用途、涉及領(lǐng)域、目標(biāo)成果、項目任務(wù)分解等)、其他輔助資源(如一些用于課程拓展的文章之類)發(fā)布到MOOC平臺上,并向?qū)W生發(fā)布課程通知。學(xué)生接收課程通知,在正式學(xué)習(xí)STEAM課程前,先要對項目有一個宏觀的了解,這樣在課程學(xué)習(xí)時才能夠聯(lián)系項目進(jìn)行思考。在對項目有一個綜合性的了解之后,學(xué)生在MOOC平臺上點擊“參與項目”,開始STEAM課程的學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)以視頻為主,之后學(xué)生參加在線測試,在線測試成績合格才可以進(jìn)入下一個階段的“項目探究”,否則需要重新學(xué)習(xí)課程和進(jìn)行測試。2)交流答疑。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以MOOCs為代表的在線教育教與學(xué)模式的理論分析[J]. 謝幼如,張惠顏,吳利紅,盛創(chuàng)新,倪妙珊.  電化教育研究. 2016(03)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 李小濤,高海燕,鄒佳人,萬昆.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(01)
[3]STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J]. 余勝泉,胡翔.  開放教育研究. 2015(04)
[4]MOOC:特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J]. 王永固,張慶.  教育研究. 2014(09)



本文編號：3248373