隨著我國近些年來教育信息化的快速發(fā)展,很多的教育工作者開始關(guān)注和重視翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式,不過由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式存在的比較大差異,因此要求教師具有較高的教學水平�；诖�,本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ),主要包括兩個方面:協(xié)作學習、建構(gòu)主義學習理論,之后詳細的分析了高職學生學習特點,接著介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校網(wǎng)絡(luò)課程教學中的應(yīng)用,主要包括兩個方面:構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模型、翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設(shè)計,最后討論了如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價機制。通過以上幾個方面的分析、介紹和討論,希望能夠為以后相關(guān)方面的研究工作提供一些參考。 

【文章來源】：老字號品牌營銷. 2019,(12)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1. 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)
    1.1 協(xié)作學習
    1.2 建構(gòu)主義學習理論
2. 高職學生學習特點分析
3. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校網(wǎng)絡(luò)課程教學中的應(yīng)用
    3.1 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模型
    3.2 以《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設(shè)計
        3.2.1 課前。
        3.2.2 課中。
        3.2.3 課后。
4. 翻轉(zhuǎn)課堂教學評價機制
結(jié)束語：


【參考文獻】：
期刊論文
[1]SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學實踐與反思——以高職《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學為例[J]. 闞寶朋,劉英杰,杜文龍.  中國教育信息化. 2017(12)
[2]基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職“綜合布線”課程微課教學改革與實踐[J]. 王兆華.  職教論壇. 2017(02)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學模式研究[J]. 余波,容湘萍.  電腦知識與技術(shù). 2016(02)
[4]基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學設(shè)計與實踐研究——以“交互式平臺設(shè)計與開發(fā)”課程為例[J]. 包林霞,史二穎,盛昀瑤,張力.  教育與教學研究. 2015(06)



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