發(fā)展性閱讀障礙（developmental dyslexia,DD）指?jìng)�(gè)體不存在明顯的腦損傷和智力缺陷,享有與同齡人同等的教育,其閱讀能力卻顯著落后于同齡人,表現(xiàn)為難以進(jìn)行準(zhǔn)確的字詞識(shí)別。DD語(yǔ)音加工缺陷理論認(rèn)為,DD讀者處理語(yǔ)音信息困難,導(dǎo)致其語(yǔ)音表征薄弱,影響形音轉(zhuǎn)換效率,進(jìn)而造成閱讀障礙。其中,形音轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。漢字中的形音轉(zhuǎn)換規(guī)律,主要反映在形聲字聲旁與整字的讀音關(guān)系上。本研究針對(duì)漢語(yǔ)DD兒童中的語(yǔ)音加工缺陷者,采用眼動(dòng)追蹤技術(shù),記錄并分析被試在形聲字的形音轉(zhuǎn)換過(guò)程中,對(duì)于聲旁的注視行為,直觀揭示語(yǔ)音加工缺陷的漢語(yǔ)DD兒童如何認(rèn)識(shí)聲旁及整字的關(guān)系。研究問(wèn)題為,在形聲字命名過(guò)程中,語(yǔ)音加工缺陷的漢語(yǔ)DD兒童:（1）對(duì)處于不同位置的聲旁是如何注意的?（2）能否意識(shí)到聲旁與整字讀音的關(guān)系（如規(guī)則性和一致性）,并運(yùn)用這種關(guān)系命名不熟悉的形聲字?包括一項(xiàng)預(yù)備研究,兩項(xiàng)正式研究（共7個(gè)實(shí)驗(yàn)）。實(shí)驗(yàn)均采用形聲字命名任務(wù),使用Eyelink 1000plus型眼動(dòng)儀記錄注視時(shí)間和次數(shù)。預(yù)備研究選取符合操作定義的DD組、年齡對(duì)照組（CA）和能力對(duì)照組（RL）各20名被試參加實(shí)驗(yàn)。研究一考察語(yǔ)音... 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：152 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖２視覺(jué)信息進(jìn)入初級(jí)皮層之前的傳導(dǎo)通路（左）和大細(xì)胞與小細(xì)胞層（右）??（Ｃａｒｌｓｏｎ，?２００７）．??

種統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)造成各聯(lián)結(jié)權(quán)重的改變，從而發(fā)生不同的輸出運(yùn)算。聯(lián)結(jié)主義也提出??了兩條加工通道，一是字形－語(yǔ)音的直接通道，另一是字形－語(yǔ)義－語(yǔ)音的間接通道??（又稱(chēng)三角模型，如圖４）。無(wú)論對(duì)哪一種詞，這兩條通道都同時(shí)參與加工，語(yǔ)??音輸出是兩條通道共同運(yùn)算的結(jié)果；這兩條通道不存在結(jié)構(gòu)上的分離機(jī)制，而是??通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)與合作，達(dá)成由輸入層到輸出層的語(yǔ)音輸出；但它們有可能通過(guò)統(tǒng)??計(jì)學(xué)習(xí)獲得權(quán)重變化，從而在輸出時(shí)形成功能上的分離（楊劍峰，２００７；?Ｓｅｉｄｅｎｂｅｒｇ??＆?ＭｃＣｌｌｅｌａｎｄ，１９８９）〇??Ｃｏｎｔｅｘｔ?ｊ??Ｍｅａｎｉｎｇ?ｊ??（Ｊ?Ｖ?＼??ｃ?）?ｃ?）??ｒ－＜ｐ＾??ｉ??寺??ＭＡＫＥ?／ｍＡｋ／??圖４詞匯識(shí)別的聯(lián)結(jié)主義理論“三角”模型（Ｓｅｉｄｅｎｂｅｒｇ＆ＭｃＣｌｌｅｌａｎｄ，?１９８９）??聯(lián)結(jié)主義理論認(rèn)為，語(yǔ)音型閱讀障礙所反映出的規(guī)則假詞命名困難，是由于??不正確的語(yǔ)音表征造成的。Ｈａｒｍ?＆?Ｓｅｉｄｅｎｂｅｒｇ（１９９９）利用計(jì)算機(jī)模型模擬了語(yǔ)音??表征受損的發(fā)展性閱讀障礙，發(fā)現(xiàn)輕微的損傷即造成假詞命名失敗，而真詞命名??未受影響；嚴(yán)重的損傷則導(dǎo)致假詞和不規(guī)則真詞的命名均失敗

出現(xiàn)１００ｍｓ提示音，接著在屏幕的中心呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)刺激（漢字圖片），直到被試做??出反應(yīng)。如果被試在３０００ｍｓ之內(nèi)未反應(yīng)，圖片自動(dòng)消失，然后進(jìn)入下一試次。??兩次試次之間的間隔為１０００ｍｓ（如圖６）。練習(xí)試次共５個(gè)，被試完成并達(dá)到操作??要求后，開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。??正式實(shí)驗(yàn)。被試共需完成１３２個(gè)試次，中間閉眼休息一次，但不能離開(kāi)眼動(dòng)??儀，休息完畢后，重新進(jìn)行校準(zhǔn)，繼續(xù)完成后續(xù)試次。??眼動(dòng)儀自動(dòng)記錄被試的眼運(yùn)動(dòng)，電腦對(duì)被試回答進(jìn)行錄音，主試助手記錄回??答正誤。??４２??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童視覺(jué)擁擠效應(yīng)的研究[D]. 郭志英.天津師范大學(xué) 2016
[2]漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙語(yǔ)音及正字法缺損的認(rèn)知過(guò)程基礎(chǔ)[D]. 王曉辰.華東師范大學(xué) 2010
[3]漢語(yǔ)學(xué)生發(fā)展性閱讀障礙的信息加工特點(diǎn)研究[D]. 鄒艷春.華南師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]字號(hào)和字間距對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童句子閱讀的影響[D]. 宋星.天津師范大學(xué) 2016
[2]聲旁語(yǔ)音信息對(duì)形聲字加工的影響[D]. 遲慧.天津師范大學(xué) 2013
[3]發(fā)展性閱讀障礙兒童音、形、義加工特點(diǎn)[D]. 李軼楠.遼寧師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3029727