在信息技術(shù)高速發(fā)展,每個學生都擁有智能手機的背景下,針對學生學習能力不一致的情況,依托手機APP,基于智慧課堂進行了混合式教學設(shè)計,以"綜合布線工程技術(shù)"課程為對象進行了教學改革實踐。實踐證明,此教學模式有效提高了學生的學習積極性,進而幫助學生更好地掌握了理論知識和實踐操作技能,得到了學生的高度評價。 

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(93)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【部分圖文】：

基于智慧課堂的混合式教學模式設(shè)計

1.您認為基于智慧課堂的《綜合布線工程技術(shù)》整體教學效果如何?97.56%的同學選擇了“非常滿意”,2.44%的同學選擇了“比較滿意”,沒有同學選擇“不滿意”,具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如圖2所示。2.圍繞手機APP開展的教學活動得到了學生更多的關(guān)注和認可。85.37%的同學認為“對課程學習的態(tài)度非常認真”,14.63%的學生認為“比較認真”。95.12%的同學認為“智慧課堂的開展對學習課程非常有幫助”。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于智慧課堂的四模塊多項目情境任務式實踐教學體系研究——以《會計學做一體化》課程為例[J]. 張斌,余暢.  湖北農(nóng)機化. 2019(18)
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[4]基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應用——以《大學計算機基礎(chǔ)》公共課為例[J]. 羅麗蘋,李相勇,賈巍.  西南師范大學學報(自然科學版). 2017(08)
[5]混合式學習視域下的高職SPOC課程構(gòu)建與實踐——以“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例[J]. 闞寶朋,劉英杰,杜文龍.  高教學刊. 2017(10)



本文編號：2976440