在社會學意義上,課程設計就是按照支配階層的意志,對知識進行的社會選擇和組織,是一場有意識的價值權衡與選擇的活動。設計與開發(fā)怎樣的課程牽扯到多元課程取向比較、分析與選擇的問題。從技術層面看,教師培訓課程設計的核心是課程設計主體按其課程價值取向?qū)φn程知識作出選擇和組織。在知識社會學看來,教師培訓課程設計不是個體性的,而是個體所歸屬階層、群體的群體性立場與思維方式在課程目標、結構、內(nèi)容與方式等方面的具體表達,教師培訓課程設計歸根結底是社會的選擇。 

【文章來源】：教育評論. 2019,(11)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、課程目標的社會應對與選擇
三、課程結構的社會謀劃與平衡
    （一）素質(zhì)結構：不同歷史時期下的社會召喚
    （二）課程結構：素質(zhì)結構下課程知識的價值排序
四、課程內(nèi)容的社會篩選與重組
五、培訓方式的社會慣習與創(chuàng)新


【參考文獻】：
期刊論文
[1]知識社會學關于思維方式的理論對價值觀教育的啟示[J]. 林建成,劉貝貝.  北京交通大學學報(社會科學版). 2016(02)
[2]論教育知識形式的生產(chǎn)與演進——基于知識社會學視角的分析[J]. 雷云,吳定初.  教育理論與實踐. 2014(01)
[3]課程知識的社會謀劃——課程設計的社會學分析[J]. 和學新,金紅霞.  全球教育展望. 2013(06)
[4]職前教師教育課程結構探析——基于教師專業(yè)能力養(yǎng)成的視角[J]. 李春梅.  四川職業(yè)技術學院學報. 2011(01)

博士論文
[1]唯物史觀視域中曼海姆知識社會學思想研究[D]. 張建忠.華東師范大學 2011



本文編號：2967543