【摘要】：本研究根據(jù)動機研究領(lǐng)域的理論和成果,形成自主學(xué)習(xí)動機性信念測量和評價工具。以動機性信念所包含的成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)效能感為研究對象,對廣西少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查,以此為例客觀地描述與分析自主學(xué)習(xí)動機性信念的發(fā)展特點與趨勢。從一個側(cè)面了解廣西少數(shù)民族地區(qū)新課程改革的階段性效果,形成區(qū)域性的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革數(shù)據(jù)資源,并對教育教學(xué)實踐活動進行深入的診斷與指導(dǎo)、改進。
【圖文】：

共34 個項目，記分標(biāo)準(zhǔn)為 1～5 分，分別測量學(xué)習(xí)成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)效能感，總問卷的同質(zhì)性信度為0.918，各分問卷的構(gòu)成、含義及內(nèi)部一致性信度（見表 1）。本自編問卷中的成就目標(biāo)定向分問卷，根據(jù)Midgley, C. etal (1998)編制的 Pattern of Adaptive Learning Survey(PALS)改編，原量表分三個維度：掌握性目標(biāo)，表現(xiàn)趨近性目標(biāo)和表現(xiàn)回避性目標(biāo)，掌握性目標(biāo)維度得分高表明個體自身能力的提高以及對任務(wù)的理解和掌握；表現(xiàn)趨近性目標(biāo)維度得分越高表明個體學(xué)習(xí)越是為獲得正向的評價，學(xué)習(xí)的目的是要展現(xiàn)自己的能力；表現(xiàn)回避性目標(biāo)維度得分越高表明個體對于學(xué)習(xí)越是不想讓別人認(rèn)為他們愚笨或無能力，所以他們會避免去做學(xué)習(xí)的工作。根據(jù) Moneta & Siu(2002)編制的 Work Preference Inventory(WPI)改編而成的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)價值觀分問卷，各 5 個項目，學(xué)習(xí)興趣分問卷得分越高表明學(xué)生的學(xué)習(xí)越傾向于因為覺得學(xué)習(xí)本身是有趣的、快樂的和富有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)價值觀分問卷得分越高表明個體由于認(rèn)識到知識的內(nèi)在價值而投入到學(xué)習(xí)活動之中的內(nèi)在動力越強。效能感分問卷，采用李曉東(1999)改編的問卷，該問卷共7 個項目，該分問卷得分越高表明個體對自己有能力勝任學(xué)習(xí)的主觀感受越強。2.自主學(xué)習(xí)動機性信念發(fā)展的描述與分析在常規(guī)性的學(xué)生評價中運用自主學(xué)習(xí)動機性信念測量和評價工具，可以對不同性別、不同年級、不同成績組學(xué)生在自主

本研究采用SPSS13.0為工具，對錄入的數(shù)據(jù)進行分?jǐn)?shù)和處理。1.不同性別、不同學(xué)習(xí)成績組學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機性信念的差異性比較以自主學(xué)習(xí)動機性信念四個方面為因變量，性別為自變量進行獨立樣本 t 檢驗；將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進行分組，平均分正負(fù)0.5個標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)為中等數(shù)學(xué)成績組，高于平均分0.5個標(biāo)準(zhǔn)差的劃分為高數(shù)學(xué)成績組，低于平均分0.5個標(biāo)準(zhǔn)差的劃分為低數(shù)學(xué)成績組。以初中生數(shù)學(xué)成績?yōu)榉纸M變量，以自主學(xué)習(xí)各維度為因變量進行方差分析，結(jié)果見表2。表2不同性別及學(xué)習(xí)成績組自主學(xué)習(xí)動機性信念的差異檢驗
【作者單位】： 桂林師范高等�？茖W(xué)校教育與管理系;
【基金】：廣西高校百名中青年學(xué)科帶頭人資助計劃項目《基于教師發(fā)展和學(xué)生成長的學(xué)校發(fā)展性評價研究與實踐》研究成果之一
【分類號】：G442

【參考文獻】

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1 董玉榮;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機研究[D];江西師范大學(xué);2006年

2 馮國華;中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實驗研究[D];山西師范大學(xué);2010年

3 宋金翠;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)實踐研究[D];陜西師范大學(xué);2002年

4 閻榮;化學(xué)教學(xué)中進行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實驗研究[D];山東師范大學(xué);2003年

5 沈天清;高校自主學(xué)習(xí)空間的研究[D];合肥工業(yè)大學(xué);2004年

6 曾春妹;新課程下自主學(xué)習(xí)探究[D];福建師范大學(xué);2004年

7 馬瑞香;自主學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實踐探索和研究[D];陜西師范大學(xué);2002年

8 張艷;自主學(xué)習(xí)及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2004年

9 陳碧芬;高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D];浙江師范大學(xué);2004年

10 金彩虹;自主學(xué)習(xí)及其在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)[D];遼寧師范大學(xué);2004年

本文編號：2547027