本文關(guān)鍵詞：教學制度的概念偏差與重構(gòu)趨向　出處：《教育研究與實驗》2010年01期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：教學制度既有積極的功能也有消極的功能,但是目前教學制度的概念卻與教學改革的實際需求存在偏差,過于重視消極的規(guī)范與控制功能,忽視積極的支持與促進功能,因而不能有效地引導教學實踐。課程改革背景下,教學制度概念重構(gòu)的趨向應(yīng)該是從剛性、封閉轉(zhuǎn)向彈性、開放,從控制為主轉(zhuǎn)向支持為主,從注重規(guī)范轉(zhuǎn)向超越規(guī)范。
[Abstract]:The teaching system has both positive and negative functions, but the concept of teaching system deviates from the actual demand of teaching reform, so it pays too much attention to the negative regulation and control function. Under the background of curriculum reform, the trend of concept reconstruction of teaching system should be from rigidity, closure to flexibility and openness. From control to support, from focus on norms to beyond norms.
【作者單位】： 華東師范大學課程與教學研究所;
【分類號】：G473
【正文快照】： 教學制度的概念對于教學制度建設(shè)的指導意義是不言而喻的。然而,人們對教學制度概念的理解卻過于片面,規(guī)范和控制幾乎成了教學制度的主要甚至是全部內(nèi)涵。這樣的教學制度概念顯然與教學改革和發(fā)展的需要不相適應(yīng),因而亟需在觀念上作出澄清和改變。一、教學制度的雙重功能教學

【參考文獻】

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【共引文獻】

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【二級參考文獻】

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本文編號：1388717