本文關(guān)鍵詞：關(guān)于中國教育技術(shù)學科發(fā)展的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

關(guān)于中國教育技術(shù)學科發(fā)展的思考

1   沙景榮2             

1 北京師范大學網(wǎng)絡教育實驗室 教授/博導 100875

 2西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院  副教授  730070

[摘要]本文介紹了教育技術(shù)學科專業(yè)規(guī)范建設的背景、已有成果及進一步的工作展望；分析了教育信息化建設、現(xiàn)代遠程教育、信息技術(shù)教育及與課程整合等三個核心實踐領(lǐng)域所面臨的問題與挑戰(zhàn)，以及對教育技術(shù)學科發(fā)展的新要求；論述了知識工程作為教育技術(shù)學一個新研究領(lǐng)域的必要性與可行性。本文試圖拋磚引玉，引起更多同行對本學科發(fā)展重要問題的關(guān)注，并以更為積極的態(tài)度參與到本學科的建設中來。

2004年10月應《中國電化教育》雜志社邀請，黃榮懷同志就教育技術(shù)學科發(fā)展的熱點問題作了專題發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容主要涉及本科教學及人才培養(yǎng)相關(guān)的核心問題“教育技術(shù)學專業(yè)規(guī)范”和“教育技術(shù)學科發(fā)展戰(zhàn)略”研究、一個新的研究領(lǐng)域—知識工程學以及三個重要實踐領(lǐng)域，即教育信息化建設、信息技術(shù)教育及課程整合、現(xiàn)代遠程教育。這里將本次報告中的主要內(nèi)容整理出來，以期能在更廣的范圍內(nèi)引起對教育技術(shù)學科發(fā)展重要問題的關(guān)注和討論，使更多的學者以更為積極的態(tài)度參與到本學科的建設中來。

一、教育技術(shù)學科人才培養(yǎng)與專業(yè)規(guī)范建設

為了更好地提高本專業(yè)在適應社會可持續(xù)發(fā)展方面的內(nèi)在潛力和人才質(zhì)量，按照教育部的統(tǒng)一部署，高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會實施了“教育技術(shù)學科發(fā)展戰(zhàn)略” 研究和“教育技術(shù)學專業(yè)規(guī)范” 制定工作，以期從宏觀上有效地引導不同學校的辦學方向，拓展就業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)。這兩項研究工作是“教指委”的核心工作內(nèi)容，從2001年開始籌劃，經(jīng)過近4年的研究，目前已經(jīng)基本完成。

1.教育技術(shù)學專業(yè)規(guī)范研究的必要性和緊迫性

當教育信息化滲透到社會轉(zhuǎn)型時期的各個領(lǐng)域時1。

我國教育技術(shù)學專業(yè)雖然起步比較晚，但是發(fā)展速度和規(guī)模是前所未有的，在國外教育技術(shù)學科發(fā)展史上是聞所未聞的。但是由于中國教育技術(shù)專業(yè)形成與發(fā)展的學科背景、社會環(huán)境與西方發(fā)達國家不同，教育技術(shù)學本科專業(yè)的建設在國際上還缺乏比較系統(tǒng)、成熟的可借鑒經(jīng)驗，需要我們自己在實踐中探索研究。專業(yè)規(guī)范研究無疑對促進本專業(yè)的建設具有重要的指導作用。

為了很好地適應教育技術(shù)學本科專業(yè)多樣化的發(fā)展局面，教育技術(shù)學專業(yè)規(guī)范研究的基本指導思想就是要堅持分類發(fā)展的原則，就是要鼓勵各類學校根據(jù)自身特點適當調(diào)整教學內(nèi)容，給高等院校留下足夠的發(fā)展空間，促使各類學校逐步辦出自己的專業(yè)特色。而教育技術(shù)學專業(yè)分類發(fā)展的設想就是要從宏觀層面上明確本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標、學校類型與人才規(guī)格類型的對應關(guān)系；從中觀層面上需要明確各類院校的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標；從微觀層面上確定專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向主干課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，鼓勵各學校的專業(yè)建設既有共性，又有個性，同時保證學科可持續(xù)發(fā)展的潛能2。

為了指導專業(yè)規(guī)范的研究，特別從教育生態(tài)學的視角，提出在大眾化教育階段，要做好教育技術(shù)學本科專業(yè)的建設，必須關(guān)注人才質(zhì)量、社會需求、社會適應性、評估與學術(shù)聲譽及戰(zhàn)略規(guī)劃等五個方面的問題。其中，人才質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的核心，滿足社會需求是專業(yè)發(fā)展的目標，社會適應性是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，學術(shù)聲譽是專業(yè)發(fā)展的生命力，戰(zhàn)略規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的基石3。以此為依據(jù)，綜合教育技術(shù)學專業(yè)本科生在社會不同崗位的分布情況，用五個方向進行概括，也試圖引導不同類型的學校優(yōu)勢互補，辦出自己的特色，滿足社會的需求，提高學生的適應能力。

2.專業(yè)規(guī)范研究的已有成果

教育技術(shù)學本科專業(yè)規(guī)范經(jīng)過前期調(diào)研、三次教指委工作會議、兩次全國范圍教育技術(shù)學專業(yè)系主任研討會，目前已經(jīng)取得階段性成果。

（1）基本確定了本專業(yè)的五個培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程和遠程教育。并明確了個方向的培養(yǎng)目標。

這五個培養(yǎng)方向考慮了教育技術(shù)學科發(fā)展背景的復雜性和多樣性，既可以為學生的進一步深造，從事系統(tǒng)的研究工作提供課程計劃，也可以為不同地區(qū)高等院校教育技術(shù)學本科專業(yè)在不同方向的發(fā)展提供參考意見。各學�？梢栽谖鍌�方向上有所側(cè)重，可以選擇其中的一個方向，也可以選擇兩個或兩個以上的方向發(fā)展。除了這五個主要方向之外，教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)方向在績效技術(shù)與人力資源開發(fā)、知識工程等方面也會有很大的發(fā)展空間。

（

<![if !supportLists]>l         <![endif]>學校平臺課程課：“兩課”、大學英語、體育與健康、美育、軍事理論、綜合交叉、信息技術(shù)、跨院系任選。

<![if !supportLists]>l         <![endif]>專業(yè)主干課程：教育技術(shù)導論、教學系統(tǒng)設計、學與教的理論、媒體理論與實踐、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)項目實踐、教育技術(shù)研究方法、遠程教育基礎(chǔ)。

<![if !supportLists]>l         <![endif]>專業(yè)基礎(chǔ)課：包括三個模塊：公共基礎(chǔ)課模塊（如大學數(shù)學、概率統(tǒng)計、基礎(chǔ)物理、基礎(chǔ)物理實驗）；計算機基礎(chǔ)模塊（如離散數(shù)學、程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）；電子基礎(chǔ)模塊（如電路分析、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)和電子工藝實驗）等。

<![if !supportLists]>l         <![endif]>方向核心課程：包括在不同方向上計算機類、教育基本理論、設計類、數(shù)字媒體類、遠程教育類等方面課程的組合。

<![if !supportLists]>l         <![endif]>專業(yè)任選課和實踐課程：包括專業(yè)實習、畢業(yè)論文、基于任務的活動等。

（3）開展教育技術(shù)專業(yè)辦學質(zhì)量評估研究。

為推進教育技術(shù)學專業(yè)建設和發(fā)展，促進教育技術(shù)學專業(yè)課程教學質(zhì)量，教指委組織形成“教育技術(shù)學專業(yè)辦學質(zhì)量”評估課題組，全面啟動教育技術(shù)專業(yè)試點評估工作，開展高等學校教育技術(shù)學專業(yè)辦學質(zhì)量調(diào)查評估。

在2004年7月舉行的第六次工作會議上提交了初步的評估指標體系，目前確定的六個主要指標及觀察點中，辦學思想、課程體系、教學隊伍、專業(yè)基礎(chǔ)設施、教學效果是核心，辦學特色作為參考指標。

經(jīng)過討論基本就評估的目的達成以下共識：評估以合格評估（達標要求）為主，排序為輔；評估以定量檢測為主，定性評估為輔；評估以導向教學為主，導向科研為輔；評估以辦學基本要求為主，辦學特色為輔；評估以自評為主，專家檢測為輔；評估以自愿申請為主，指令評估為輔。

3.需要進一步研究的問題

綜上所述，專業(yè)規(guī)范的研究就是要在專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境中解決和處理好人才規(guī)格類型多元化與培養(yǎng)方向的多樣化、專業(yè)核心課程的規(guī)范化與辦學目標的統(tǒng)一性、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊化與人才質(zhì)量基礎(chǔ)的保證和專業(yè)方向課程的靈活性與辦學模式的個性化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在專業(yè)規(guī)范實施過程中，需要進一步明確專業(yè)規(guī)范是對辦學思想的導引，不是對辦學各個具體環(huán)節(jié)的統(tǒng)一要求。同時還有許多問題有待于深入研究：

<![if !supportLists]>l         <![endif]>教育技術(shù)學本科專業(yè)課程體系與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；

<![if !supportLists]>l         <![endif]>教育技術(shù)學實踐課程的組織與實施；

<![if !supportLists]>l         <![endif]>不同學校之間教學資源共享；

<![if !supportLists]>l         <![endif]>核心課程的建設及教師培養(yǎng)問題。

二、三個核心實踐領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)學科發(fā)展的新要求 1．教育信息化建設

4。

在教師教育方面，不同層面的學校都對教師進行了信息技術(shù)方面的培訓，并作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。但是，從培訓效果看不是非常滿意。培訓方式、培訓內(nèi)容和培訓過程都缺乏新課程改革的基本思想和精神，難以讓教師們在培訓中體驗信息技術(shù)對新課程改革的支持。在培訓模式和培訓評價上尚還有許多問題亟待改進。

<![if !supportLists]>l         <![endif]>改進教育信息化的管理和投資決策問題。

<![if !supportLists]>l         <![endif]>強化資源設計、開發(fā)的行業(yè)特性，加強學與教的理論知識。

因此，教育技術(shù)學專業(yè)人員在從事教育資源、教育軟件和教學平臺的設計開發(fā)中，除了要遵循基本的軟件工程思想，還要具有先進教學思想和學習理論，通過資源的使用創(chuàng)設一種有助于學生自主學習的環(huán)境，有效地激發(fā)人類學習的興趣和動機。實際上人們都在期待著教學軟件能夠像許多游戲軟件一樣深深地吸引學生的注意力，真正地把社會的技術(shù)和產(chǎn)品融入學習過程中。

<![if !supportLists]>l         <![endif]>

2．現(xiàn)代遠程教育

隨著終身學習理念的出現(xiàn)和普及，對于人們不同地點、不同時間的學習需要，傳統(tǒng)的面對面教育方式已經(jīng)力不從心。在這種情況下，現(xiàn)代遠程教育（網(wǎng)絡教育）應用而生。遠程教育這種新型教學形式自身的特點以及電子信息通信技術(shù)和計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，決定了它將對教育領(lǐng)域帶來革命性的影響，預示著其很好的發(fā)展前景。一直以來都是教育技術(shù)學科的重點研究對象。

通過多年的試點工作，我國遠程教育在辦學機制、招生規(guī)模、學習支持、教學評價等方面都取得了可喜的成績。與此同時，相關(guān)聯(lián)的問題也伴隨其右。

第一，現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生了多種傳播模式，但是教師仍然缺乏網(wǎng)絡教育的知識和經(jīng)驗。

<![if !supportLists]>l         <![endif]>

<![if !supportLists]>l         <![endif]>通過衛(wèi)星進行雙向或單向?qū)崟r教學；

<![if !supportLists]>l         <![endif]>通過視頻會議系統(tǒng)進行雙向?qū)崟r教學；

<![if !supportLists]>l         <![endif]>通過局域網(wǎng)點播課件或者利用光盤課件學習方式進行教學；

<![if !supportLists]>l         <![endif]>集中面授方式進行教學。

第二，學習支持服務系統(tǒng)初具規(guī)模，但是調(diào)查顯示學生的學習能力偏低，學習行為改變比較困難。

絕大多數(shù)高校向?qū)W生提供的學習支持服務主要有六種形式：

<![if !supportLists]>l         <![endif]>利用網(wǎng)絡教學平臺提供同步或者異步教學輔導或者答疑；

<![if !supportLists]>l         <![endif]>為學生提供相關(guān)資源，供學生自學時使用；

<![if !supportLists]>l         <![endif]>通過各類視頻會議系統(tǒng)組織集體實時討論和交流；

<![if !supportLists]>l         <![endif]>組織各種形式的學生學習活動（實驗、參觀、基于任務的小組協(xié)作）；

<![if !supportLists]>l         <![endif]>通過常規(guī)通信工具，為學生提供咨詢和答疑服務；

<![if !supportLists]>l         <![endif]>面授輔導答疑。

遠程學習非常強調(diào)自主學習，但我國學生的學習策略水平偏低，學習能力較弱，不善于自主學習，相對于西方學生在許多方面存在明顯差異。學生依賴于課堂、依賴于教師，缺乏網(wǎng)上自主學習的態(tài)度、動機、自我測試和考試策略明顯處于劣勢5。因此，在我國的遠程網(wǎng)絡教育中，除了開發(fā)高質(zhì)量的教學資源（網(wǎng)絡課件）、實施好遠程教學過程的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)以外，還必須充分關(guān)注學生的學習方式、學習策略應用水平問題，讓學生學會學習，逐漸培養(yǎng)和提高學生的學習策略水平。

第三，學習資源建設為開展現(xiàn)代遠程教育提供了良好的前提條件，但是在校內(nèi)外資源共享和適應學生學習需求方面仍然有待于進一步改善。

6。從這里可以看出，遠程教育校內(nèi)外資源共享的互通機制相對比較保守，僅局限在同一所學校小范圍內(nèi)使用同一類課件，網(wǎng)絡教育的開放性和大規(guī)模實施教育的特性都不能很好地表現(xiàn)出來。而且學生之間跨校、跨地區(qū)、跨國之間的學分互認、自由選課、交流互動的靈活性方面還比較欠缺。這是一個值得關(guān)注的問題。

第四，遠程教育的組織形式多種多樣，但是還是不能很好地組合課堂教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的互補。

面對現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀和不足，教育技術(shù)學科應該加強遠程教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)問題，尤其要重點關(guān)注一下幾個方面的研究：

<![if !supportLists]>l         <![endif]>進一步研究遠程學習者的學習特點和學習策略，為教學設計人員和輔助人員有針對性地采取教學策略提供依據(jù)。

<![if !supportLists]>l         <![endif]>探究混合式學習模式和評價機制，豐富遠程學習的活動形式，促進知識獲得、加強社會交互、強化學習者自我監(jiān)控的意識。

<![if !supportLists]>l         <![endif]>加強基于學習者自主學習策略的學習資源設計與開發(fā)研究，使之更符合學習者的需要。

<![if !supportLists]>l         <![endif]>關(guān)注人機交互過程中的話語分析，通過數(shù)據(jù)挖掘和知識積累的研究，增強計算機及網(wǎng)絡系統(tǒng)對遠程學習的支持。

<![if !supportLists]>l         <![endif]>加強遠程教育質(zhì)量保障體系的研究，提高社會對遠程教育的認可度。

3．信息技術(shù)教育及與課程整合

8在進入這個階段以后，實際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式。因此，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學習環(huán)境和全新的學習方式從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)。

10。

從教學層面上，信息技術(shù)進入課堂教學是以建構(gòu)新型教學結(jié)構(gòu)為本質(zhì)特征的，而這種新型教學結(jié)構(gòu)強調(diào)的主要內(nèi)容是通過學習分析（包括學習者分析和社會背景分析），設計學習資源、認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、教學模式和學習環(huán)境。究竟該如何實現(xiàn)這種新型教學結(jié)構(gòu)，我們認為可以通過基于活動的理論，設計教學過程，為學生充分地參與學習創(chuàng)造機會。

從社會支持層面上，信息技術(shù)在教學系統(tǒng)中就是要創(chuàng)造一個教師和學習者相互合作和信任的環(huán)境，同步交流和異步交流模式都是教和學過程中基于信息技術(shù)的重要工具。信息技術(shù)的應用要有助于師生的互動和交流，提高協(xié)作學習的有效性，培養(yǎng)學生人際溝通和人際交流的能力。

從情境認知層面上，信息技術(shù)作為學習內(nèi)容，無論是從教材形式設計，還是教學方式都應該有一個新視角，應該在與其它課程整合的過程中學習信息技術(shù)，學生也可以通過完成一項綜合任務學習信息技術(shù)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設的學習情境，要提供盡量真實的任務情境。境境認知的重點在于高層的思考技能，而不是實際信息的記憶。通過提供復雜、設計有漏洞的、真實的任務，培養(yǎng)學習者抽象問題的能力、以及相關(guān)信息的查找能力、問題解決過程的元認知監(jiān)控能力和真實問題背景中的推理能力。而在傳統(tǒng)課堂中，學習者經(jīng)常面對的是一些不適當?shù)�、沒有意義的問題或任務，這些任務脫離學習者的實際經(jīng)驗，對學習者的培養(yǎng)沒有明顯的作用。

事實上，在學科專業(yè)規(guī)范中，為了提高教育技術(shù)學專業(yè)人才在我國信息技術(shù)教育及信息技術(shù)與課程整合方面的適應性和創(chuàng)造性，已經(jīng)列入了三門相關(guān)的核心課程：教學設計、信息技術(shù)與課程整合以及教育技術(shù)項目實踐，這也是對上述幾個方面的重要體現(xiàn)。

三、知識工程學：一個新的研究領(lǐng)域

教育技術(shù)學科自身在不斷完善的過程中，努力尋找和開辟更廣的發(fā)展空間和研究領(lǐng)域時，以更好地促進知識的有效理解和應用。一時期“教育技術(shù)與知識工程”成為熱門話題。

1．知識工程的概念

知識工程是應用人工智能的原理與方法，對那些需要專家知識才能解決的應用難題提供求解的手段。恰當?shù)剡\用專家知識的獲取、表達和推理過程的構(gòu)成與解釋，是設計基于知識的系統(tǒng)的重要技術(shù)問題”12。從知識工程的發(fā)展歷史可以看出，知識工程是伴隨“專家系統(tǒng)”建造的研究而產(chǎn)生的。實際上，知識工程的焦點就是知識。知識工程領(lǐng)域的主要研究方向主要包含知識獲取、知識表示和推理方法等，其研究目標是挖掘和抽取人類知識，用一定的形式表現(xiàn)這些知識，使之成為計算機可操作的對象，從而使計算機具有人類的一定智能。

從一個國家的角度看，應該把知識作為基礎(chǔ)設施來看待和發(fā)展，應該營造將科研、高校、企業(yè)與知識機構(gòu)和廣大勞動者緊密聯(lián)系在一起的社會網(wǎng)絡，，通過這個網(wǎng)絡實現(xiàn)協(xié)同和互動，使知識得以生產(chǎn)、傳播、擴散，保證經(jīng)濟活動各個環(huán)節(jié)都可以很容易地獲得和應用所需要的知識。而這種知識基礎(chǔ)設施的建設是同國家創(chuàng)新體制聯(lián)系在一起的，僅靠人工智能的研究是不夠的，毫無疑問必須涉及到計算機、通訊、教育、心理、社會、經(jīng)濟、傳播等諸多學科。

因此，必須建立一個廣義的知識工程學，它是“一門研究人類智能及人類知識的機理以及如何用機器模擬人的智能并促進人類知識發(fā)展的學科”13。用機器模擬人的智能的意義不在于模擬本身，而是在于幫助人類解決實際問題，同時發(fā)展人類知識。

2．教育技術(shù)與知識工程的關(guān)系

教育技術(shù)的發(fā)展歷史也同樣告訴我們，為了促進知識的有效理解，教育技術(shù)學領(lǐng)域除了借用人文社科和教育心理學研究方法之外，還應用其特有的研究方法，即話語分析和開發(fā)研究方法，去探究知識形式化和可視化的策略與方法，提高機器的智能化水平，從而更好地服務于教學實踐。在這個過程中，知識工程領(lǐng)域的基本知識，如知識本體論、知識表征和問題表征、知識庫與協(xié)同計算、語言認知和語言計算、認知建模和知識推理等，都將對教育技術(shù)的研究與開發(fā)提供堅固的基礎(chǔ)知識。目前，各級各類學校借助學習平臺搭建了豐富的學習環(huán)境，利用概念圖和思維導圖等知識可視化工具，通過大量形式化的知識學習，不僅擴展了學習空間和學習方式，而且也極大地促進了教育技術(shù)實踐領(lǐng)域多個層面問題的探究。

教育的根本目的是促進人的發(fā)展，同時也是促進社會的發(fā)展與人類知識的發(fā)展。毫無疑問，教育是知識的生產(chǎn)、傳播與擴散的重要途徑，因而從教育的角度，特別是教育技術(shù)的角度，研究知識工程是必要的。另外，知識工程的研究領(lǐng)域涉及多種學科，對于教育技術(shù)學研究人員來說，他們具有教育學、心理學、信息科學與傳播學等多方面的知識背景，應是知識工程研究的一支重要有生力量。因此知識工程可以也應該作為教育技術(shù)學的一個重要研究方向。

四、結(jié)語

經(jīng)過老一輩教育技術(shù)專家、學者以及廣大實踐領(lǐng)域同行們的共同努力，本學科已經(jīng)發(fā)展成為一個學者眾多、領(lǐng)域廣泛、發(fā)展迅速的重要學科，對我國的教育信息化建設、教育教學過程的優(yōu)化以及教育學科知識庫的豐富起到了不可替代的作用。然而，在整個社會信息化進程中，教育技術(shù)面臨的問題也同時凸顯出來，這既是對本學科發(fā)展的一種嚴峻挑戰(zhàn)，也是一種難得的機遇。

 

參考文獻：

 

  本文關(guān)鍵詞：關(guān)于中國教育技術(shù)學科發(fā)展的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：136478