彼得·布魯克斯曾經(jīng)說過:“我們的生活不停地和敘事、和講述的故事交織在一起……我們被包圍在敘事之中。”(1)人們通過敘事“理解”世界,也通過敘事“講述”世界。然而,由于智力障礙兒童普遍存在信息存儲(chǔ)與提取困難、詞匯匱乏及思維具象等認(rèn)知特點(diǎn)(2),致使其在口語敘事上存在很大困難。大多數(shù)智力障礙兒童進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)或事件描述時(shí),僅截取記憶存儲(chǔ)部分,以有限的詞匯或語句進(jìn)行堆砌,拼湊成缺乏相應(yīng)情景脈絡(luò)與邏輯的新故事。我國教育部(2016)頒布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“提升智力障礙兒童言語表達(dá)及溝通等基本能力,以滿足其日常會(huì)話和社會(huì)交往的的需求”。(3)由此可見,如何提高兒童的口語敘事能力成為了研究者面臨的重要課題�！笆谌艘贼~不如授之以漁”,以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的故事結(jié)構(gòu)教學(xué),主張教授兒童自我閱讀、敘事的認(rèn)知策略,從而讓兒童建構(gòu)自身故事圖式,成為了廣泛使用的教學(xué)策略。然而智力障礙兒童在遷移與類化中存在顯著困難(4),故如何將所學(xué)“故事架構(gòu)”運(yùn)用于新故事成為了故事結(jié)構(gòu)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)�；诰S果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”成人支持的視角,對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師以開放式的“提問”幫助兒童內(nèi)化這些技能,提高其閱讀、...

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

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圖2-1A-B1-A1-C-B2-A2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

圖2-1A-B1-A1-C-B2-A2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基線期:基線期不進(jìn)行任何教學(xué)干預(yù)，用投影呈現(xiàn)繪本，由兒童自讀故事內(nèi)容，教師教兒童不會(huì)的字詞與讀音，解釋不懂的詞匯，再請(qǐng)被試個(gè)別重述故事，并將故事重述語言樣本錄音，轉(zhuǎn)成逐字稿、斷詞后，計(jì)算詞匯復(fù)雜度、故事長度，并以故事結(jié)構(gòu)評(píng)量表評(píng)....

圖3-1被試甲口語敘事-詞匯復(fù)雜度的曲線圖

雜度（詞匯復(fù)雜度）、故事長度（總詞匯數(shù)）、故事結(jié)構(gòu)能力（故事結(jié)構(gòu)評(píng)量表總分）的表現(xiàn)情況。兩位被試在基線期至少分別進(jìn)行5次連續(xù)性評(píng)量；干預(yù)期接受7-11次教學(xué)的干預(yù)及評(píng)量；維持期則是于教學(xué)結(jié)束后一周，接受5次連續(xù)性評(píng)量；類化期是采用不同形式的故事內(nèi)容進(jìn)行5次評(píng)量。（....

圖3-2被試乙-口語敘事詞匯復(fù)雜度的曲線圖

圖3-2被試乙-口語敘事詞匯復(fù)雜度的曲線圖（1）階段內(nèi)資料分析表3-3顯示被試乙詞匯復(fù)雜度基線期水平平均值為5.35，水平變化值為-2.26趨勢穩(wěn)定度為80%，呈穩(wěn)定下降趨勢，故進(jìn)入干預(yù)期Ⅰ。干預(yù)期Ⅰ詞匯復(fù)雜度水平平均值為5.74，水平穩(wěn)定度為54.50%，趨勢穩(wěn)....

圖3-3甲-故事長度-總詞匯數(shù)曲線圖

圖3-3甲-故事長度-總詞匯數(shù)曲線圖（1）階段內(nèi)資料分析表3-5顯示被試甲總詞匯數(shù)基線期平均詞匯量為60，水平變化為4，變化幅度不大，呈不穩(wěn)定下降趨勢（水平和趨勢穩(wěn)定度分別為60%、60%），若考察最后三個(gè)點(diǎn)，趨勢穩(wěn)定度皆為100%，表明趨勢無明顯變化，故進(jìn)入干預(yù)....

本文編號(hào)：4002909