對自閉癥兒童提供有效支持能夠切實提高融合教育的質(zhì)量,課程支持是融合教育支持中重要組成部分。山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心的融合教育團隊在為四名學(xué)齡前自閉癥兒童半日融合教育提供支持的過程中,將幼兒園課程和特教康復(fù)訓(xùn)練有機結(jié)合,形成融合教育雙模塊課程體系。經(jīng)過三年實踐,取得了較好的融合效果,四名個案全部順利進入普通小學(xué)。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2019,(15)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

圖2雙模塊課程內(nèi)容

現(xiàn)代特殊教育基礎(chǔ)教育研究二〇一九年八月程也相應(yīng)采取了階梯模式。第一階梯是針對3—4歲處于幼兒園托班到小班階段的自閉癥兒童，第二階梯是針對4—5歲處于幼兒園小班到中班階段的自閉癥兒童，第三階梯是針對5—6歲處于幼兒園大班到進入小學(xué)前階段的自閉癥兒童。第一、二階梯課程都是由大運動、精細(xì)動作、語言訓(xùn)練、認(rèn)知溝通、社會適應(yīng)和生活自理六部分構(gòu)成，第三階梯課程則是由主題活動構(gòu)成（見圖1）。二、雙模塊課程內(nèi)容的確立（一）以兒童的評估結(jié)果為課程內(nèi)容的起點融合教師團隊使用《自閉癥兒童心理教育評核（第三版）》《感覺統(tǒng)合量表》［2］以及相關(guān)康復(fù)評估系統(tǒng)對四個個案進行了評估。通過對比四個個案的評估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)四個個案的重度異常主要集中在小肌肉、大肌肉、情感表達(dá)、社交互動、行為特征—非語言和適應(yīng)行為等方面。其中情感表達(dá)和社交互動是四個個案能力最弱的方面，這兩個方面也就是課程需要側(cè)重之處。（二）解決兒童幼兒園適應(yīng)問題是課程的關(guān)鍵點自閉癥兒童由于受其核心障礙的影響，適應(yīng)環(huán)境的能力較差，他們還不同程度地存在著情緒行為方面的問題［3］，如不會與人正確溝通交往、沒有安全意識，這些問題往往會成為影響他們幼兒園融合質(zhì)量的關(guān)鍵問題。融合教育團隊通過去幼兒園觀察、聽課，以及與幼兒園教師溝通，找出四名自閉癥兒童適應(yīng)幼兒園環(huán)境及與普通兒童交往中存在的問題，并設(shè)計了相應(yīng)的課程內(nèi)容來解決這些問題（見圖2）。三、雙模塊課程的實施融合教育雙模塊課程主要是通過融合教師團隊在特校的康復(fù)訓(xùn)練來實施的。由于這四名自閉癥兒童年齡較小，主要是通過各種活動來實現(xiàn)各種目標(biāo)。為了提升自閉癥兒童參與活動的積極性，針對同一目標(biāo)


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