隨著融合教育理念不斷深入人心,探索學(xué)科融合教學(xué)的有效途徑已成為教師面臨的一個(gè)新課題。圖式化教學(xué)法形象直觀的特點(diǎn),可同時(shí)滿足聾、健學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為語(yǔ)文學(xué)科融合教學(xué)提供了一個(gè)新思路。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代特殊教育. 2019,(15)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

（三）圖式化豐滿習(xí)作內(nèi)容

鐘?基矗這是聾健融合課堂學(xué)生互動(dòng)的主要困難所在。筆者選擇聾、健兩部分學(xué)生都適應(yīng)的以視覺(jué)學(xué)習(xí)為主的方式，采用圖式化教學(xué)法，以圖說(shuō)、圖解、圖析的教學(xué)形式為主，以口語(yǔ)和手語(yǔ)為輔助，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)聾、健兩部分學(xué)生的習(xí)作完成情況，來(lái)檢驗(yàn)該教學(xué)方法的有效性。二、教學(xué)記錄（一）圖說(shuō)“低碳生活”從網(wǎng)上選擇與“低碳生活”有關(guān)的圖片，以“圖說(shuō)”的形式，用PPT展示出來(lái)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接習(xí)作話題，從而讓學(xué)生理解要在習(xí)作中“說(shuō)什么”。然后，教師示范，把生活圖片抽象為習(xí)作思路簡(jiǎn)圖（圖1），作為習(xí)作圖式的基本部分；接著讓學(xué)生嘗試拓展，理解如何在后面有順序、有層次地去擴(kuò)展圖式，從而理解在習(xí)作中“如何說(shuō)”圖1（二）圖式化建立習(xí)作結(jié)構(gòu)有了前面的思維啟迪，筆者以板演的形式，讓聾、健兩部分學(xué)生在黑板上共同完成習(xí)作結(jié)構(gòu)圖式。在板演的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用、同伴的相互激發(fā)作用都可以自然而然地達(dá)成。這一聾、健學(xué)生共同建構(gòu)習(xí)作圖式的過(guò)程，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，操作簡(jiǎn)單，圖形清晰美觀。需要強(qiáng)調(diào)的是，圖式中要特別注意留白，省略號(hào)和空白線能很好地刺激學(xué)生的發(fā)散思維，給學(xué)生留下更多的想象空間。（如圖2）圖2（三）圖式化豐滿習(xí)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)是骨架，而真正要很好地完成習(xí)作，還需要更豐滿的內(nèi)容。這個(gè)技巧一樣可以在圖式上，以關(guān)鍵詞句的形式體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向下一個(gè)層級(jí)作進(jìn)一步的分析。教師可指導(dǎo)完成一處分枝來(lái)示范。如：本節(jié)課教師選勸節(jié)約用紙”這一關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行圖式的拓展：正反面使用練習(xí)本，舊報(bào)紙可以用來(lái)練習(xí)書(shū)法，包裝紙可以用來(lái)做手工，舊書(shū)可以轉(zhuǎn)贈(zèng)他人……其余的部分，交給學(xué)生自主完成下一個(gè)層級(jí)的圖式拓展任務(wù)，因


本文編號(hào)：3348716