基層開放大學教師身處教學第一線,直接面對學生,其素質和能力對學習支持服務以及教育教學質量具有重要影響作用。在推進廣播電視大學戰(zhàn)略轉型、辦好開放大學的關鍵時期,關注基層教師的素質和能力建設問題具有重要意義。以定性和定量相結合的調查研究方法,對基層開放大學教師的培訓現(xiàn)狀及需求進行調查,發(fā)現(xiàn)教師參訓積極性較高,但培訓多局限于體系內,培訓內容也存在缺乏針對性、形式單一等問題。根據基層開放大學教師對培訓內容、形式、師資、時間的需求,有必要進一步發(fā)揮教師發(fā)展中心的功能,重視基層教師的主體地位,提高培訓內容的針對性和靈活性,選聘體系內外的師資,建立培訓考核與反饋制度,提高培訓質量。 

【文章來源】：云南開放大學學報. 2019,21(04)

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

基層教師對所在學校有無制定“培訓年度計劃”的選擇情況

調查發(fā)現(xiàn)（見圖2),2017年參加了至少一次培訓的教師達到72.81%，培訓次數(shù)達到4次以上的教師占9.06%。教師的參訓態(tài)度很積極，46.6%的教師表示很愿意參加，42.8%的教師表示比較愿意參加，僅有0.94%的教師表示很不愿意參加。圖3 基層教師希望的培訓收獲情況

關于培訓形式的調查表明（見圖5),2017年有80.26%的教師參加了以會議（含教學工作會議、學術會議等）形式開展的培訓，有48.93%的教師參加了專門的教育教學技術、技能培訓班。調查發(fā)現(xiàn)，不同職稱的教師參加培訓的形式有所差別，中級及以下職稱的教師參加會議的人數(shù)較高級職稱的教師多，這可能與省級開放大學較常舉辦教學工作暨教師培訓會議有關，因為教學工作會議要求體系內的專業(yè)教師參加；培訓班主要包括國家開放大學舉辦的骨干教師研修班和各種機構（協(xié)會）舉辦的短訓班，由于培訓時間較長、費用較高，基層開放大學一般派出專業(yè)負責人、骨干教師參加，而這些教師大多已經具有高級職稱；另一方面也說明基層開放大學高級職稱教師所占比例小。調查也發(fā)展，不少教師參加了不止一種形式的培訓。圖5 2017年基層教師接受的培訓形式

【參考文獻】：
期刊論文
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