聾生的情緒發(fā)展有其自身獨(dú)特的特點(diǎn),而且都與因聽(tīng)力障礙的客觀存在導(dǎo)致其成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性密不可分。近年來(lái),聾人情緒問(wèn)題逐漸進(jìn)入特殊教育研究者的視野,但是仍然存在研究?jī)?nèi)容不全面、研究方法科學(xué)性不強(qiáng)、研究成果停留在宏觀層面缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義等不足,為本研究提供切入點(diǎn)。研究主要采用教育行動(dòng)研究的方法,研究者即教育者,在聾校任課期間,發(fā)現(xiàn)聾生情緒控制能力不足,并以沖動(dòng)行為易發(fā)為典型表現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查、分析得出,情緒理解不準(zhǔn)確、缺乏情緒社會(huì)化體驗(yàn)、敵意化推斷他人行為意圖、情緒宣泄方式不當(dāng)、尚未形成因果意識(shí)是引發(fā)聾生沖動(dòng)行為的主要原因。以此原因?yàn)橐罁?jù),設(shè)計(jì)并實(shí)施聾生情緒控制課,分為:增強(qiáng)聾生基本情緒認(rèn)知、正確理解他人行為意圖、構(gòu)建行為后果意識(shí)、掌握情緒調(diào)節(jié)的方法、整體梳理五個(gè)部分。聾生情緒課實(shí)施結(jié)束后,對(duì)聾生情緒控制課的成效進(jìn)行分析,結(jié)果顯示:聾生情緒控制課對(duì)于改善聾生情緒控制能力具有積極成效:一、加深了聾生對(duì)于基本情緒的認(rèn)知;二、增強(qiáng)了聾生正確理解他人行為意圖的能力;三、使聾生形成了預(yù)知行為后果的意識(shí);四、聾生掌握了有效控制情緒的方法。最后提出開(kāi)展聾生情緒控制教育干預(yù)的策略:一是樹(shù)立正確的聾生情緒控制教育... 

【文章來(lái)源】：沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

《聾生情緒問(wèn)題行為問(wèn)卷》前后測(cè)得分區(qū)間分布圖

《聾生情緒問(wèn)題行為問(wèn)卷》前后測(cè)得分對(duì)比圖

圖 3：七年級(jí)《聾生情緒問(wèn)題行為問(wèn)卷》前后測(cè)得分對(duì)比圖由數(shù)據(jù)以及折線圖可以看出，七年級(jí)聾生情緒問(wèn)題行為得分情況無(wú)明顯變化。對(duì)比圖 2，圖 3 得分變化趨勢(shì)，可以得出，教育對(duì)象與七年級(jí)聾生情緒問(wèn)題行為前后測(cè)得分出現(xiàn)明顯差異。圖 1 圖 2 的呈現(xiàn)，充分說(shuō)明，聾生情緒得到明顯

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]積極情緒與消極情緒啟動(dòng)對(duì)沖動(dòng)控制影響的差異研究[D]. 董光恒.遼寧師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]情緒面孔及自控感對(duì)聾人時(shí)間知覺(jué)的影響[D]. 孫真真.河南大學(xué) 2016
[2]聾生的情緒啟動(dòng)效應(yīng)研究[D]. 高川.陜西師范大學(xué) 2014
[3]私立幼兒園中班幼兒情緒健康的教育干預(yù)[D]. 苗利娟.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2012
[4]聾校初中生情緒調(diào)節(jié)策略特點(diǎn)研究[D]. 周姊毓.遼寧師范大學(xué) 2012
[5]聾人大學(xué)生情緒管理能力對(duì)其學(xué)校適應(yīng)性的影響研究[D]. 郝均倩.西南大學(xué) 2011
[6]初中留守兒童問(wèn)題行為及其教育干預(yù)研究[D]. 郭海峰.蘇州大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3263528