本研究為次級語料分析,選取張鑑如和黃靜雅捐獻給兒童語料交互系統(tǒng)的20則中文語料,對母親與2歲幼兒親子共讀語料進行親子共讀閱讀目的與內容兩個層次的編碼,使用SPSS 23. 0分析母親與2歲幼兒共讀的互動型及性別差異。研究發(fā)現:母親為2歲幼兒親子共讀的主導者,使用"反饋更正""反饋重復""要求信息""要求注意""自發(fā)性給予"的互動類型較多,且引發(fā)2歲幼兒關注內容事件、物體命名較多;母親對2歲男孩、女孩在使用"反饋更正"類型有顯著差異。從幼兒主動發(fā)起的互動而言,2歲幼兒使用"反饋反應""反饋重復""要求澄清""回應性給予"的互動類型較多,比較關注內容命名、內容事件等,2歲男孩和女孩在談及"文本與讀者"有顯著差異,2歲女孩較男孩更多自發(fā)談論文本與個人的經驗。 

【文章來源】：教育與教學研究. 2019,33(07)

【文章頁數】：15 頁

【文章目錄】：
一、研究設計
    （一） 研究對象
    （二） 研究工具
        1．語料搜集工具———圖畫書
        2．語料分析工具──CLAN軟件
    （三） 文獻研究和統(tǒng)計法
二、研究結果與分析
    （一） 母親主動發(fā)起的與2歲幼兒共讀時互動型與性別差異
        1．母親主動發(fā)起的與2歲幼兒共讀時產出話語的基本情況
        2．母親主動發(fā)起的與2歲幼兒共讀閱讀目的類型及性別差異
        3．母親主動發(fā)起的與2歲幼兒親子共讀閱讀內容的類型及性別差異
    （二） 2歲幼兒主動發(fā)起的親子共讀的互動型與性別差異
三、討論
    （一） 母親是親子共讀歷程的主導者
    （二） 母親引導幼兒多關注閱讀信息并更正信息內容，提醒幼兒注意力集中，且較多提供評價
    （三） 幼兒主動詢問故事信息，反饋母親的要求，回應式回答母親問話較多，其親子互動的被動者角色較為明顯
    （四） 母親較多引導幼兒關注故事本身，鮮少引發(fā)幼兒拓展經驗
    （五） 男孩和女孩在“反饋更正”“文本與讀者”類型有顯著差異



本文編號：3114301