發(fā)布時間：2021-03-21 02:31

　　在線課程的建設(shè)及其教學(xué)過程的管理關(guān)系到電大的可持續(xù)發(fā)展,以及電大核心競爭力的提升。文章在思考電大教學(xué)過程管理存在哪些不足的基礎(chǔ)上,從電大"六網(wǎng)融合"理念的角度提出問題解決的思路:基于數(shù)據(jù)驅(qū)動進行教學(xué)過程管理,實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享,整合電大多級辦學(xué)體系。在實踐過程中,基于Moodle學(xué)習(xí)平臺初步構(gòu)建了教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計插件,從教師績效考核、課程狀態(tài)評估、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方面進行應(yīng)用,提升教學(xué)管理效率。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2019,(13)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

統(tǒng)計插件構(gòu)建與應(yīng)用圖1數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)過程管理思路2.基于Moodle平臺的教學(xué)數(shù)據(jù)

學(xué)數(shù)據(jù)及平臺日志進行監(jiān)控與統(tǒng)計，從中匯總教學(xué)過程中生成的不同學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。Moodle平臺作為電大辦學(xué)體系主要學(xué)習(xí)平臺，囊括了中央電大建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)核心課程、統(tǒng)設(shè)課程等，以及各電大分部自建的省開課，課程數(shù)量多達數(shù)百門，既要了解課程的總體建設(shè)情況，又要考察單門課程的運營效果，就有必要從總體層次到具體課程層次對課程資源以及教師與學(xué)生兩個角色的教學(xué)活動進行監(jiān)控與統(tǒng)計。教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計插件的整體框架如圖2所示。（1）數(shù)據(jù)層：通過對Moodle平臺日志分析，結(jié)合Moodle平臺數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)表（User）、課程數(shù)據(jù)表（Course）、論壇數(shù)據(jù)表（Forum）、資源數(shù)據(jù)表（Resource）以及相關(guān)的作業(yè)數(shù)據(jù)表（Quiz、Assign、Workshop等），得出學(xué)習(xí)者及其參與的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)關(guān)系模型（模型中只選取了部分?jǐn)?shù)據(jù)變量）。其中，關(guān)系①、②和③是說明論壇活動、作業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)資源三者與課程是多對一的關(guān)系，由此可以分析學(xué)習(xí)者在某一門課程的發(fā)帖率、作為完成程度以及學(xué)習(xí)資源的訪問情況。如圖3所示。圖1數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)過程管理思路圖2基于Moodle平臺的教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計插件框架圖3學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)關(guān)系模型（只選取了部分?jǐn)?shù)據(jù)變量）教學(xué)研究87

數(shù)據(jù)來源，從教師績效考核、課程狀態(tài)評估、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計等三個方面，站點層次與課程層次兩個層次進行實踐應(yīng)用，匯總不同數(shù)據(jù)，為學(xué)校的教學(xué)管理與決策提供支持。教師績效考核：與全日制高校不同的是，電大教師線下授課時數(shù)較少，更多的是線上課程建設(shè)與教學(xué)答疑。因此電大教師績效考核體現(xiàn)在課程資源的建設(shè)，包括文本、視頻、題庫、圖片等資源類型及其數(shù)量，以及在課程運營過程中，學(xué)習(xí)資源的更新、作業(yè)批改、師生交互發(fā)帖等，如圖4所示。課程狀態(tài)評估：課程狀態(tài)是一個動態(tài)過程，從課程建設(shè)開始到上線運行，以及課程運營過程中出現(xiàn)哪些變化等不同階段的課程狀態(tài)，可以從教師、學(xué)習(xí)者、資源、活動、作業(yè)考核等不同方面及其彼此的關(guān)系進行監(jiān)控。例如，作為教學(xué)主管部門，教務(wù)處需要從宏觀上清楚了解整個站點所有課程的資源建設(shè)情況，以及運營情況，如圖5所示，抑或是需要對具體某門課程進行中期檢查，如圖6所示，都可以從數(shù)據(jù)統(tǒng)計插件直接獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，供教學(xué)管理者參考。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)匯總：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要來自于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者參與各種學(xué)習(xí)活動的行為記錄。不同的學(xué)習(xí)者會從不同的角度對學(xué)習(xí)活動的行為記錄進行分類，主要包括自主學(xué)習(xí)（資源學(xué)習(xí)、模塊訪問等）、反思性學(xué)習(xí)（筆記、博客、測試等）、交互研討（論壇、答疑等）、協(xié)同學(xué)習(xí)（互評、共享等）等方面。[7]在本研究中，除了對行為分類，還需要基于教學(xué)管理的角度從宏觀上了解學(xué)習(xí)者對各章節(jié)單元的訪問分布，即

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3092145