【摘要】：隨著時代的變遷,工讀學(xué)校經(jīng)歷了興與衰,從19世紀60年代得兩百多所到如今的五六十所學(xué)校。工讀教育問題另社會各界擔(dān)憂,所以每一名工讀教師有義務(wù)、有責(zé)任做好自己的教育工作。作為一名數(shù)學(xué)教師,筆者的職責(zé)是使每一個工讀生(包括工讀數(shù)困生)會學(xué)、會用數(shù)學(xué)。筆者經(jīng)過研究分析,再結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗,最終確立研究此課題——通過數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)工讀數(shù)困生的個案研究。本文主要是建立在馬斯洛需要層次理論、自我效能感理論、元認知理論、圖示理論的基礎(chǔ)之上,結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗,展開對工讀數(shù)困生進行數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的個案研究,探究數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的有效策略。本研究以小恒為研究對象,本研究主要分為四個部分:第一部分是問題提出及研究意義,主要對此課題的研究背景、研究意義、相關(guān)文獻(工讀生、數(shù)困生、閱讀、數(shù)學(xué)閱讀)的述評,最終確立研究課題、研究思路和研究方法(重點闡述了個案研究法);第二部分是數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)基于的理論依據(jù),分別概述本研究的四個理論依據(jù)(馬斯洛需要層次理論、自我效能感理論、元認知理論、圖示理論)和四個理論與數(shù)學(xué)閱讀之間的關(guān)系;第三部分是數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)實踐的個案研究。首先,對個案數(shù)困的原因進行了描述;其次,針對個案的情況筆者主要采取“3+3閱讀法”(“示范閱讀、引導(dǎo)閱讀、獨立閱讀”3階段,每階段分“初讀、點讀、精讀”3步驟)對小恒數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣進行干預(yù),筆者采用加強數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練、數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化、自我反思的方式內(nèi)化數(shù)學(xué)閱讀方法;最后,個案研究結(jié)果進行概括總結(jié),包括數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變、數(shù)學(xué)閱讀能力。第四部分是研究結(jié)論與不足。第一,良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣促進工讀數(shù)困生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變;第二,數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)工讀數(shù)困生的有效策略;第三,數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)工讀數(shù)困生應(yīng)注意的問題;第四,反思本研究存在的不足之處。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G765;G633.6
【圖文】：

圖 1.1 本課題研究思路圖4.2 個案研究法4.2.1 個案研究法的概念20 世紀 20 年代，定性研究與定量研究之間辯論激烈，20 世紀 50 年代定量

圖 2.1 馬斯洛需求層次圖：即完成生命活動的基本需求，如呼吸、吃、喝、睡、求得到滿足之后才能促進其他需要的發(fā)展。：即身心和身心以外的安全保障需要，如：人身安全、庭安全、社會保障等等。當(dāng)安全得到保障之后，安全需

圖 2.2 班杜拉自我效能理論示意圖拉自我效能圖可得知，適當(dāng)?shù)淖晕倚芨姓{(diào)控或制約著人果的發(fā)生。我們可以充分利用自我效能感的優(yōu)勢進行個人的影響因素。感直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。自我效能感對學(xué)困生的影

【參考文獻】

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本文編號：2762099