本文關(guān)鍵詞：新課改背景下西安高中教師使用信息技術(shù)教學問題分析及對策研究

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【摘要】： 2000年,陳至立在“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”上提出,要“努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合”,第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念,并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性信息技術(shù)與課程整合的熱潮,至此信息技術(shù)與課程整合成為了當前中小學信息技術(shù)教育的熱點和焦點問題。 同時,在2001年《基礎教育課程改革綱要》中提到,大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用,促進信息技術(shù)與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,由此可以看出,此次課程改革很重視信息技術(shù)在學科教學中的應用,力求通過信息技術(shù)與課程整合來推進課程改革,調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。 隨著新一輪課程標準的實施,教育、教學改革力度的進一步加大,信息技術(shù)將成為新課程實施的突破點和制高點。信息技術(shù)與課程整合成為了有效提高課堂教學效率的重要途徑,也是新課改全面實施的重要保證,教師作為信息技術(shù)與課程整合的具體實施者成為教育信息化建設中最為核心和活躍的因素,他們對整合的態(tài)度以及整合的實施能力決定著新課改的成效和可持續(xù)發(fā)展的可能性。為此,本研究在新課程標準的指導下,以西安高中教師為研究對象,主要采用了問卷調(diào)查的方法,探討了教師在將信息技術(shù)整合到白己的學科教學中的現(xiàn)狀,并分析了現(xiàn)狀中存在的問題及產(chǎn)生的原因,針對存在的問題提出了解決對策,目的是大力推進新課程改革的進程。本研究的主要內(nèi)容如下: 第1章,主要闡述本研究的背景和研究意義。 第2章,對國內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀進行了概述。 第3章,主要介紹了本研究的理論基礎,包括以“教”為主的教學理論、以“學”為主的教學理論、“主導—主體”教學理論和多元智能理論。 第4章,提出研究問題,確定研究對象和研究方法,敘述研究設計過程。本研究主要采用文獻研究法、問卷調(diào)查法以及內(nèi)容分析法等。問卷設計包括兩部分內(nèi)容:第一部分是對教師整合現(xiàn)狀的調(diào)查;第二部分是對影響教師整合能力的因素調(diào)查。 第5章,對調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計和分析,闡述分析結(jié)果。本文從教師的整合認識、整合設計和整合實踐三個方面對教師的整合現(xiàn)狀進行了分析,從外在因素和教師個人因素兩個方面對影響教師整合成效的因素進行了分析。 第6章,根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,得出結(jié)論。整合現(xiàn)狀方面:1.教師對整合的認識有待進一步的提高;2.教師的整合設計能力處于較低水平;3.教師的整合實踐能力需要進一步的強化。影響因素方面:1.學校信息化環(huán)境影響信息技術(shù)與課程整合的有效性;2.教師的自身因素制約著信息技術(shù)與課程整合有效性的發(fā)揮;3.學校相關(guān)的態(tài)度政策制約著信息技術(shù)與課程整合的可持續(xù)發(fā)展;4.學習型文化是學校教育信息化發(fā)展的內(nèi)在動力;5.學校應試教育陰影重重,阻礙信息技術(shù)與課程整合的實施。最后,針對存在的問題提出對策及建議。
【關(guān)鍵詞】：教師 信息技術(shù) 教學應用 問題 對策
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-13
• 1.1 研究背景9-11
• 1.2 研究目的和意義11-13
• 第2章 研究現(xiàn)狀13-23
• 2.1 國外研究現(xiàn)狀13-15
• 2.1.1 美國信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀13-14
• 2.1.2 英國信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀14-15
• 2.1.3 澳大利亞信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀15
• 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-23
• 第3章 理論基礎23-27
• 3.1 以“教”為主的教學理論的基本觀點23-24
• 3.2 以“學”為主的教學理論的基本觀點24
• 3.3 “主導─主體”教學理論的核心內(nèi)容24-25
• 3.4 多元智能理論的核心內(nèi)容25-27
• 第4章 研究問題與研究設計27-31
• 4.1 研究問題的提出27-28
• 4.2 研究設計的過程28-31
• 4.2.1 研究對象28
• 4.2.2 研究方法28-29
• 4.2.3 問卷發(fā)放與回收29-31
• 第5章 調(diào)查結(jié)果及分析31-53
• 5.1 基本情況31
• 5.2 整合現(xiàn)狀31-48
• 5.2.1 教師整合認識情況32-40
• 5.2.2 教師整合設計情況40-44
• 5.2.3 教師整合實踐情況44-48
• 5.3 影響教師使用信息技術(shù)教學的因素調(diào)查48-53
• 5.3.1 外在因素48-51
• 5.3.2 教師個人因素51-53
• 第6章 研究結(jié)論53-61
• 6.1 研究結(jié)論53-55
• 6.2 影響因素分析55-58
• 6.3 對策及建議58-61
• 結(jié)語61-63
• 參考文獻63-65
• 附錄65-73
• 致謝73-75
• 攻讀碩士學位期間科研成果75

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 王靜;基于CBAM的高中信息技術(shù)新課程實施現(xiàn)狀的研究[D];陜西師范大學;2011年

2 姚俊華;基于信息技術(shù)的情感教育策略研究[D];陜西師范大學;2011年

3 湯勝輝;中職教師信息化教學能力提升策略研究[D];福建師范大學;2013年

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本文編號：937523