本文關鍵詞：農(nóng)村優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究

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【摘要】： 百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。農(nóng)村教育是我國教育工作的一個重點和難點。當前,農(nóng)村教師整體專業(yè)素質不高,這嚴重束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展,也成為制約農(nóng)村教育發(fā)展和新課改順利實施、推進的瓶頸。那么如何提高農(nóng)村教師專業(yè)素質和水平,促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是教育管理者和研究者所面臨的一個新的重要課題。 優(yōu)秀教師作為教師隊伍的中堅力量,他們的成長與發(fā)展受到人們的日益關注。本文運用敘事研究的方法,選擇了一位農(nóng)村語文特級教師作為研究對象,對其成長經(jīng)歷和教育生涯故事進行敘事探究,進而解讀研究對象如何由一位普通的農(nóng)村教師成長為優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展機制,以期為廣大農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒。 本論文主體部分展示了農(nóng)村優(yōu)秀教師的專業(yè)成長故事,通過所敘述的故事來探究教師的教育經(jīng)驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。在對農(nóng)村優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展故事的解讀中,進一步從內外兩個方面分析其專業(yè)發(fā)展機制。農(nóng)村優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展雖然受外在因素的影響,但關鍵是其內在的專業(yè)素質結構。因而,本論文揭示了農(nóng)村優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展機制的內在精髓是:農(nóng)村優(yōu)秀教師是專業(yè)發(fā)展的主體,其專業(yè)發(fā)展植根于教育職場;在農(nóng)村優(yōu)秀教師的專業(yè)實踐活動中貫穿著教育觀念、教師個體實踐知識、教育行為方式和教育專業(yè)精神四個關鍵而比較穩(wěn)定的要素,它們持續(xù)、互動地作用于專業(yè)發(fā)展過程,使教師專業(yè)水平不斷提升乃至達到成熟境界;同時在專業(yè)發(fā)展中又始終貫穿著教育思考或反思活動。據(jù)此,本論文最后提出了農(nóng)村優(yōu)秀教師對其他教師成長的啟示。
【關鍵詞】：農(nóng)村教師 優(yōu)秀教師 教師專業(yè)發(fā)展 敘事研究
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G525.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 引言7-11
• （一） 研究背景7-8
• （二） 研究目的與意義8
• （三） 研究方法與過程8-11
• 一、農(nóng)村優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的相關理論11-20
• （一） 概念的界定11-12
• （二） 相關的成果12-20
• 二、農(nóng)村優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展案例：李元昌老師的成長故事20-32
• （一） 李元昌老師的基本情況20
• （二） 李元昌老師的專業(yè)成長故事及解讀20-29
• （三） 農(nóng)村優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的軌跡特征29-32
• 三、農(nóng)村優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的影響因素32-46
• （一） 農(nóng)村優(yōu)秀教師的內在專業(yè)結構32-43
• （二） 農(nóng)村優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的外部因素43-46
• 四、對農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長的啟示46-51
• （一） “自主”中求專業(yè)發(fā)展46-47
• （二） 轉變教育觀念47
• （三） 積累教學實踐知識47-48
• （四） 投身教育教學研究48-49
• （五） 激發(fā)自我反思意識49
• （六） 尋求合作交流49-51
• 參考文獻51-53
• 附錄53-59
• 后記59

【相似文獻】

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本文編號：897885